维果茨基的心理发展观， 维果茨基的心理发展观
维果茨基在教师招聘考试中的考试形式主要是客观题，通过生活和学习中的实际例子考察学生对就近开发区的认识。同时考察主观题，请简述或论述教学与发展的关系。所以这个知识点需要学生重点理解和记忆。
一，文化历史发展理论
维果茨基创立了文化和历史发展理论来解释人类心理的高级心理功能，这些功能在本质上与动物的功能相同。
维果茨基认为，工具的使用使人以一种新的方式适应自然，即物质生产的间接方式，而不是像动物那样以直接方式适应自然。人类的间接经验，即社会文化知识经验，凝结在人类工具的生产中。
这使得人类心理发展的规律不再受生物进化规律的制约，而是受社会历史发展规律的制约。
当然，工具本身不属于心理领域，也不加入心理结构。正是这种间接的物质生产工具，导致了人类心理中精神生产工具的出现，即人类社会特有的语言和符号。
生产工具和语言符号的相似之处在于它们使间接的心理活动得以产生和发展。不同的是，生产工具指向外部，引起对象的变化，而符号指向内部，影响人的行为。控制自然和控制行为是相互关联的，
因为人在改造自然的同时，也在改变自己的自然。
第二，发展的本质
维果茨基讨论了发展的本质。他认为，就心理学家而言，发展是指心理发展。心理发育是指一个人的心理(从出生到成年)在环境和教育的影响下，在低级心理功能的基础上逐渐转化为高级心理功能的过程。
心理机能由低级向高级发展的标志是什么？维果茨基可以概括为四个方面：(1)心理活动的随机作用；(2)心理活动的抽象概括功能，
也就是说，各种功能因思维(主要是抽象逻辑思维)的参与而进阶；(3)各种心理功能之间的关系在不断变化和组合，形成以符号或文字为中介的间接心理结构；(4)心理活动的个性化。
心理机能由低级向高级发展的原因是什么？
维果茨基强调了三点：一是源于社会文化和历史的发展，受到社会规律的制约；第二，从个体发展的角度来看，儿童在与成人交往的过程中，掌握了高级心理功能的中介环节，如语言、符号等。
它在低级心理功能的基础上形成了各种新的心理功能；第三，高级心理功能是不断内化的结果。
由此可见，维果茨基的心理发展观与其文化历史发展观密切相关。他强调心理发展的高级功能是人类物质生产过程中人际关系和社会文化历史发展的产物。心理发展的过程是一个质变的过程，
他为这一变化过程设定了一系列指标。
三，教学与发展的关系
关于教学与发展的关系，维果茨基提出了三个重要问题：一是最近发展区的概念；一是教学要超前于发展；一个是关于学习的最佳时期。
维果茨基认为，至少应该确定两个发展层次。第一个层次是目前的发展水平，是指儿童独立时所达到的解决问题的水平。二是指导下达到的解题水平，也是通过教学获得的潜力。
两者的区别是最近的开发区。教学创造最近的发展区，第一发展水平和第二发展水平之间的动态状态由教学决定。
根据上述思想，维果茨基提出教学应领先于发展。也就是说，教学可以定义为人的发展，人的发展决定智力的发展。这种决定性作用不仅体现在智力活动的内容、水平和特点上，也体现在智力发展的速度上。
如何充分发挥教学的作用？维果茨基强调，如果学习的最佳时期脱离了学习某种技能的最佳年龄，从发展的角度来看是不利的，而且会对儿童的智力发展造成障碍。所以，要开始某一种教学，必须以成熟和发展为前提。
但更重要的是，教学首先要以正在开始形成的心理功能为基础，走在心理功能形成的前面。
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