人物志-奥苏贝尔， 数字-奥苏贝尔
首先，测试情况
奥苏贝尔的相关知识点在教育心理学中非常重要。近年来，这些知识点在江西教师招聘考试过程中经常以客观题的形式出现，要求考生对相关内容进行记忆和理解，大概会考察选择记忆还是理解。
二、讲解知识点
(一)学习的分类
奥苏贝尔根据知识本身的存在形式和复杂性，将认知领域的知识学习分为符号学习、概念学习和命题学习。
1.符号学习
符号学习是指学习单个符号或一组符号的含义。主要是指词汇学习，比如汉字和英语单词。但符号也包括非语言符号(如物体、图像、图表、图形等。).符号学习也包括事实知识的学习，
如历史课对历史事件和历史人物的研究，地理课对地形和地理位置的研究。
2.概念学习
概念学习是指掌握相似事物的共同关键特征和本质属性。比如掌握鸟类两个共同的关键特征，即前肢有翅膀和无齿喙，就是概念学习。概念学习可分为概念形成和概念同化两种类型。
前者是指学习者从大量相似事物的不同例子中独立发现相似事物的关键特征；后者是指学习者利用认知结构中原有的相关概念对新概念的理解。
3.命题学习
命题学习是指学习几个概念之间的关系或掌握两个(或多个)特殊事物。命题学习必须建立在符号学习和概念学习的基础上，这是一种比较复杂的学习。例如，学习圆的直径是圆半径的两倍。
命题学习有三种形式，即下位学习、上位学习和平行学习。这也是奥苏贝尔的理念。
包括获取新知识意义的三种同化模式。
(1)从属学习
劣质学习，也称类属学习，是指学习者对泛化水平较低的概念或命题的包容。
在自己的认知结构中有概括水平较高的概念或命题，从而掌握新学习的相关概念或命题。比如先学习函数的概念，再学习幂函数、指数函数、三角函数、反三角函数，这种类型的学习就是从属学习。
(2)上层学习
认知学习也叫毯式学习，即通过综合归纳获得意义的学习。上位学习是在一个泛化能力较低的概念或命题的基础上，学习一个泛化能力和容忍度较高的概念或命题。比如在学习直角、锐角、钝角之后再学习角度的概念，属于上位学习。
(3)平行学习和组合学习
平行和组合学习是指当认知结构中的新知识和原有想法既不是通用的也不是包罗万象的时发生的学习。比如学习质量与能量、热量与体积、遗传结构与变异、需求与价格的关系，都属于平行组合学习。
(二)学习理论
奥苏贝尔的有意义接受学习理论
学习分类
奥苏贝尔根据学习者是否理解所要学习的材料，将学习分为有意义的学习和机械的学习。
按照学习的方式，学习分为发现学习和接受学习。这两个维度是相互独立的，不能把发现学习和有意义学习对应起来，也不能把接受学习和机械学习对应起来。既有有意义的发现学习，也有机械的发现学习，接受学习也是一样。
有意义学习的本质和条件
1.有意义学习的本质
所谓有意义的学习，就是针对机械的学习。有意义学习是在学生的认知结构中，用符号表示的新知识与已有的适当知识之间建立非人为(非任意)和实质性(非字面)联系的过程。所谓实质联系，是指非字面上的联系。
所谓非人为连接，是指基于某种合理或逻辑基础的连接。有意义学习分为符号学习、概念学习和命题学习。
2.有意义学习的条件
有意义学习的条件受以下四个方面的影响：
首先，有意义学习的材料必须具有逻辑意义。
其次，学习者必须有适当的认知结构(定点)，能够同化新知识；
再次，学习者必须具有有意义学习的意向(即主动将符号所代表的新知识与认知结构中适当的概念联系起来的倾向)；
第四，学习者必须积极地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的旧知识相互作用，完善认知结构或旧知识，使以符号为代表的新知识获得心理意义。
第一点是有意义学习的客观条件，第二、三、四点是有意义学习的主观条件。
接受学习的本质与技术
1.接受学习的本质
接受学习是指学习者在教师的指导下接受事物意义的学习。接受学习也是概念同化
过程是课堂学习的主要形式。奥苏贝尔认为，学习适合年龄较大、知识和经验丰富的人。学习者接受知识的心理过程是：首先在认知结构中找到能够同化新知识的相关概念；然后，
找到新知识和作为固定点的思想之间的相似之处；最后，找出新旧知识的区别，使新概念与原有概念有明显区别，并在积极的思维活动中融合，使知识不断系统化。
2.高级组织者技术
奥苏贝尔认为，影响接受性学习的关键因素是认知结构中是否存在合适的、固定的观念。为此，他提出了第一组织者的教学策略。所谓先行组织者，就是在学习任务本身之前呈现的一种引导材料。
其抽象、概括、综合的水平高于学习任务，与认知结构中原有的概念和新的学习任务有关。其目的是为新的学习任务提供概念锚，增加新旧知识的区分度，促进学习的迁移。
教学应用
奥苏贝尔学习理论在教育中的应用主要是他提出了两条教学原则：
1.渐进分化原则
按照逐步分化的原则，教学中应先讲授最概括、最广泛的概念，然后再根据具体细节逐步分化。奥苏贝尔认为，这种顺序与人类认知结构中知识的组织和存储方式是一致的。因为低级学习比高级学习容易，
包容度高的概念处于认知结构的最高层次，越往下包容度越低，逐渐降低。
2.整合协调原则
整合协调原则要求学生对认知结构中现有要素重新加以组合。奥苏伯尔认为，所有导致整合协调的学习，同样也会导致学生现有知识的进一步分化。因此，整合协调是在有意义学习中发生的认知结构逐渐分化的一种形式。
(三)学习动机的分类
奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
(1)认知内驱力
认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。
(2)自我提高内驱力
自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。它不
直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看作是赢得地位和自尊的根源。
(3)附属内驱力
附属内驱力是指个体为了获得长者(如教师、家长等)的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。它既不直接指向学习任务本身，也不把学业成就看作是赢得地位的手段，
而是为了从长者或同伴那里获得赞许和接纳。自我提高内驱力和附属内驱力都是一种间接的学习需要，属于外部动机。
应该说明的是，认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重比并非一成不变，通常是随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等元素的变化而变化。在儿童早期，附属内驱力最为突出，
他们努力学习获得学业成就，主要是为了实现家长的期待，并得到家长的赞许。到了儿童后期和少年期，附属内驱力比儿童早期有所减弱，特别是对长者的依附强度有所减弱，
而来自同伴、集体的赞许和认可逐渐替代了对长者的依附。在这期间，赢得同伴的赞许就成为一个强有力的动机因素。而到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机，
学习学习的主要目的在于满足自己的求知需要，并从中获得相应的地位和威望。
三、相关习题
1.关于学习的分类，下列表述中错误的是( )。
A巴普洛夫的经典条件反射属于信号学习
B操作性条件反射属于刺激反应学习
C各类动作技能的形成都离不开连锁学习
D把鲸鱼、狗等概括为哺乳动物属于命题学习
1.D。解析：本题考查知识学习的分类。根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度，可分为符号学习、概念学习和命题学习。其中，命题学习实质上是学习若干概念之间的关系，
或者说掌握由几个概念联合所构成的复合意义。其复杂程度高于概念学习。命题学习必须以概念学习和符号学习为前提，如圆的直径是半径的二倍。D项中，
把鲸鱼、狗等概括为哺乳动物属于命题学习体现的是同类事物的共同关键特征，属于概念学习。D项说法错误，符合题干，当选。
A、B、C三项：均说法正确，与题干不符，排除。
本题为选非题，故正确答案为D。
2.在学校教育中，应根据学生年龄、性别、种族等特点，运用不同学习动机类型来激发学生学习。提出该观点的心理学家是( )。
A布鲁纳
B斯金纳
C苛勒
D奥苏伯尔
2.D。解析：本题考查奥苏伯尔的学习内驱力。奥苏伯尔认为学校情境中的成就动机主要由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力组成，这三者在动机结构中所占的比重并非一成不变，
通常是随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等元素的变化而变化。因此他主张教师应考虑学生性别、年龄和种族的特点，由此确定推动其学习的主要内驱力，从而激发他们的学习动机。D项正确。
A项：布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。与题干不符，排除。
B项：斯金纳是著名的行为主义心理学家，操作性条件反射理论的创始人。与题干不符，排除。
C项：格式塔心理学家苛勒曾在19131917年间，对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究，从而提出了与当时盛行的桑代克的尝试错误说相对立的完形顿悟说。与题干不符，排除。
故正确答案为D。
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