教招重点人物之罗杰斯， 美国心理学家罗杰斯是人本主义心理学的主要代表之一。他从事心理咨询与治疗的实践和研究，开创了非引导疗法。下面介绍一下罗杰斯的相关考点。
一、知行合一的教学目标观：
人本主义心理学家认为，人的潜能是自我实现的，而不是由于教育的作用。他们把文化、环境、教育比作阳光、食物、水，但归根结底，自我潜能才是人性的种子。在这种思想背景下，
罗杰斯把他的以病人为中心的疗法应用到教育领域，提出了自由学习和以学生为中心的学习和教学的概念。
罗杰斯认为，个体的认知和情感是不可分割的统一整体，它们共同构成了一个完整的人。所以，教育要培养全人的全面发展，而不仅仅是知识学习者。
二、自由学习的有意义的概念：
所谓有意义的学习，是指一种与学生的情绪、行为、态度等各方面融为一体，促进学生当前和未来各方面变化的学习。与奥苏贝尔强调新知与旧知关系的有意义学习不同，
罗杰斯认为，只有当知识的增长与个人生活和发展相关时，学习才有意义。
罗杰斯认为，情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，它们是相互融合的。所以罗杰斯的教育理想是培养有身、有心、有情、有灵、有心的人，他称之为完美。
他们之间的关注点是不同的。罗杰斯关注的是学习内容与个人的关系。奥苏贝尔则强调新旧知识的联系，只涉及理性，不涉及个人意义。
所以按照罗杰斯的说法，奥苏贝尔的有意义学习只是发生在脖子以上的一种学习，这是两者最大的区别。
三，以学生为中心的教学理念：
罗杰斯批评传统教育，认为在传统教育中，老师可以随意控制学生，而学生是非常被动的。因此，他主张废除教师的角色，代之以学习的促进者。教师扮演着助产士和催化剂的角色。
他提出了以学生为中心的教育理念。认为教育是为了促进学生的发展，使他们成为能够适应变化、懂得学习的自由人。他指出：一切可以教给别人的知识都是相对无用的；能够影响个人行为的知识，
只能是他自己发现并同化的知识。因此，教师的任务不是教学生学习知识，也不是教学生如何学习，而是为学生提供各种学习资源和学习氛围，让学生自己决定如何学习。
促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧，而在于营造特定的心理氛围。
第四，个人本位理论
以罗杰斯为代表的个体本位理论认为，教育的目的应该以个人价值为中心，教育目的和活动应该主要根据个体自我完善和发展的精神需要来制定。教育的根本目的是发展人性和本能。
教育的目的应该是由人性和本能需求决定的。
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