心理学家之维果斯基， 心理学家之维果斯基
维果茨基的理论经常被认为是一种社会和文化取向的观点，因为他想知道社会和文化如何影响一个孩子的发展。其理论内容包括四个方面。
第一，文化历史发展观
维果茨基从物种和个体发展的角度分析了心理发展的本质，提出了文化历史发展理论。
维果茨基区分了两种心理功能：一种是作为动物进化结果的低级心理功能(如基本知觉加工)；另一种是作为历史发展结果的高级心理功能，即以符号系统为中介的心理功能(如记忆的精细加工)。
高级心理功能的本质是以心理工具为中介，受社会历史发展规律的制约。维果茨基所说的工具有两个层次：物质生产的工具和精神生产的工具语言符号系统。
二、内部化学理论
维果茨基非常重视教学的作用，认为儿童可以通过教学掌握全人类的经验，并内化于自己的经验中。内化是指个体将在社会环境中吸收的知识转化为心理结构的过程。
维果茨基的内化学理论是以他的工具理论为基础的。他认为，只有掌握了语言这一工具，才能把直接的、非自愿的、低级的、自然的心理活动转化为间接的、任意的、高级的、社会的、历史的心理活动。具体来说，在内化的过程中，
自我中心语言在语言发展中起着至关重要的作用。维果茨基认为，自我中心言语是从外部语言向内部转化的过渡形式。
第三，心理发展观
心理发展是个体从出生到成年，在环境和教育的影响下，在低级心理功能的基础上，心理逐渐向高级功能转化的过程。性能有四个方面：
自主机能的持续发展。
抽象概括功能的提高。
各种心理功能之间的关系在不断变化和重组，形成以符号为中介的间接心理结构。
心理活动的个性化。人格的形成是心理功能发展的重要标志，人格特征对其他功能的发展起着重要作用。
心理机能由低级向高级发展的原因是什么？维果茨基强调了三点：第一，源于社会文化和历史的发展，受到社会规律的制约。第二，从个体发展的角度来看，
儿童在与成人交流的过程中，通过掌握高级心理功能的中介环节——语言和符号，在低级心理功能的基础上形成了各种新的心理功能。第三，高级心理功能是不断内化的结果。
可见，维果茨基的心理发展观与其文化历史发展观是密切相关的。他强调心理发展的高级功能是人类物质生产过程中人际关系和社会文化历史发展的产物；强调心理发展的过程是一个质的变化，
并为这一变化过程确定了一系列指标。
第四，最近发展区理论
维果茨基认为，儿童有两个发展水平：一个是儿童当前的水平，即某个已完成的发展系统所形成的儿童心理功能的发展水平；第二是要达到的发展水平。这两个层次的区别是最近发展区。也就是说，
儿童在指导下在成人的帮助下所能达到的解决问题的水平与他们单独所能达到的解决问题的水平之间的差异，实际上是两个相邻发展阶段之间的过渡。
教学应关注学生的最近发展区，将潜在发展水平转化为现实发展水平，创造新的最近发展区。维果茨基提出教学应该领先于发展。
教学的作用表现在两个方面：一方面，它决定了儿童发展的内容、水平和速度；另一方面，它也创造了新开发的区域。
如何充分发挥教学的作用，维果茨基强调了学习的最佳时期。如果离开最佳年龄去学习某项技能，从发展的角度来说是不利的，而且会对孩子的智力发展造成障碍。所以，要开始某一种教学，必须以成熟和发展为前提。
但更重要的是，教学首先要以正在开始形成的心理功能为基础，走在心理功能形成的前面。
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