学习动机理论的辨析， 一、成就动机理论
成就动机是在人们成就需要的基础上产生的，是学习活动中一种主要的学习动机。成就动机最早是由麦克莱兰和阿特金森提出的，后来由阿特金森发展。
麦克莱伦的研究发现，高成就需求与成功行为高度相关。需要高成就的人通常表现出他们喜欢对问题承担个人责任。他们希望事业的成功和问题的解决不是靠运气和外界因素，而是靠自己的能力。
这样，他们就能感受到成就的满足感；反之，满足感很少。
1.成就动机倾向的类型
阿特金森认为，成就动机由两个倾向相反的部分组成，一个叫做争取成功，即人们追求成功，成功带来积极的情绪；另一种叫做回避失败，即人们回避失败的倾向以及失败带来的负面情绪。他在研究中发现，
因为这两种动机的比例不同，所以会有两种不同的人：一种叫避免失败者，一种叫争取成功。
2.成就动机倾向类型的特征
不同成就动机水平的人有不同的目标和任务。
(1)寻求成型的人倾向于选择难度适中的任务，他们喜欢选择有50%把握和一定风险的工作，通过完成任务来提高自尊，获得心理满足。
(2)避免失败的人倾向于选择非常容易或困难的任务，避免有50%把握的工作。选择容易的任务可以避免失败；选择一个困难的任务，即使失败了，也可以找个借口降低自己的失败感。
这种选择可以避免自尊心受到伤害和心理困扰。
总结：成就动机理论更注重选择不同难度任务的成功倾向和避免失败倾向。
二、成就目标理论
成就目标理论是建立在成就动机理论、成败归因理论和Dwek的能力理论基础上的一种学习动机理论。Dwek认为，人们持有两种不同的能力内在概念，即能力增长概念和能力实体概念。
第三，自我效能理论
自我效能感是美国社会心理学家班杜拉于1977年提出的一个概念，是指个体对自己是否有能力通过努力成功完成一项活动的主观判断和信念。
它来源于班杜拉对疗效预期和结果预期的区分。结果预期是指一个人对特定行为会导致某种结果的估计，效能预期是指一个人对某种行为能够被成功执行的信念。当你确定自己有能力开展一项活动时，
一个人会有很高的自我效能感，会去参加那个活动。
总结：自我效能感侧重于你对自己的行为和能力是否有信心。
第四，自我价值理论
Covington自我价值理论的基本假设是，当他的自我价值受到威胁时，人类会尽力去维护它。这个理论认为，人类以自我接纳为第一要务。这种保护和捍卫以建立积极自我形象的倾向就是自我价值感的动机。
自我价值理论把学生分为四类：高驱力低回避，低驱力高回避，高驱力高回避，低驱力低回避。
高驱低避型。这样的人有着无限的好奇心和高度的自主学习能力。他们通过不断的努力工作来发展自己。他们自信机智，也被称为成功的定向运动员，或者那些精通定向的人。
低驱高避型。这类学生也叫逃避型失败者。对于这类学生来说，逃避失败比期待成功更重要。他们对学校和生活不断感到厌倦和厌烦，大部分时间无精打采，懒洋洋的。但是他们不一定有学习问题。
他们的成绩可以很好。他们可能会用短时间的猛攻来换取更多的闲暇时间。
高驱高避型。这样的学生既被成功诱惑，又害怕失败。这样的人被称为过劳死。他们对追求和拒绝任务是矛盾的，但焦虑引起并加强了他们对学习的关注，所以他们会尽力成功，避免失败。
为了成功，同时隐瞒自己的努力，其中就有隐瞒自己努力的现象。他们在同学中尽量贪玩，不在乎考试，但私底下却很努力。
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