奥苏贝尔常考考点详解， 在教师招聘考试中，奥苏贝尔是一个经常遇到的人。关于奥苏贝尔的考点分布在教育心理学的不同章节。今天，边肖带大家总结一下这个人在考试中经常遇到的考点。
希望对所有备考的同学有所帮助。
1.有意义的学习。
有意义学习的本质是在新知识和已有知识之间建立非人为的(内在的)和实质性的(非字面的)联系。
非人为是指认知结构中新知识与相关概念的联系不是任意的，而是基于逻辑的。实质联系是指非字面联系，即认知结构中的新知识和相关概念可能使用不同的表达方式，但它们是等价的。
例如等边三角形和三条边相等的三角形。
学生经常在考试中混淆奥苏贝尔的有意义学习和罗杰斯的有意义学习。边肖在这里帮你做了一个基本的区分。其中，奥苏贝尔的有意义学习强调新知与旧知的关系。
罗杰斯的有意义学习强调知识与学习者的关系。
有意义学习的条件：学习材料的逻辑意义；有意义学习的意图学习者的认知结构中必须有适当的知识，
以便联系新知识；(4)学习者必须积极地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中相关的旧知识相互作用。
2.学习的分类
奥苏贝尔从学习的性质和形式出发，对学生的学习进行了分类。
按照学习的方式，学习可以分为接受学习和发现学习。
接受学习就是把学生想学的概念和原理以结论的形式呈现给学生，教师教学生接受。
发现式学习是指学生想要学习的概念、原理等内容，不是直接呈现的，需要通过独立思考、探索和发现来获得。
根据学习材料与学习者原有知识的关系，学习可分为机械学习和有意义学习。
机械学习是指当前的学习没有与已有的知识建立某种有意义的联系。
有意义的学习是指当前的学习，与已有的知识建立实质性的、有意义的联系。
教师招聘考试中，接受学习与发现学习、机械学习与有意义学习之间存在联系，往往以例题选择题的形式出题。
比如小学生背诵乘法口诀，属于机械接受学习；学生理解诗歌的含义，在老师的讲解下背诵，属于有意义的接受学习；儿童迷宫游戏属于机械发现学习；科学家的科学研究和发现属于有意义的发现学习。
3.有意义学习的类型
表征学习：表征学习是最低级的学习，仅指一个符号或一组符号所代表的事物和意义，也就是说学习单词所代表的意义，比如学习用狗来代表现实生活中看到的狗。
概念学习：概念是相似事物共同的关键特征或本质特征，是区分事物的关键概念。学习的本质是掌握相似事物的共同特征。例如，90度角的三角形是直角三角形。
命题学习：命题学习主要是指概念之间的关系。例如，直角三角形是一种特殊的三角形。
4.知识学习的分类
根据新知识与原有认知结构的关系，可分为上位学习、下位学习和组合学习。
上层学习，也称毯式学习，是指已有的知识抽象程度比较低，范围比较小，而后来学的知识抽象程度比较高，范围比较广。比如先学习麻雀和燕子的概念，再学习鸟类的概念，这就属于高等学习。
劣质学习也称类属学习，是指已有的知识抽象程度高，覆盖范围广，然后学的知识抽象程度低，覆盖范围小。如果你学过鸟的概念，那就学麻雀和燕子的概念。
劣学可以分为两种形式，一种是衍生类，也就是说我们新学的内容只是直接来源于学生原有的知识结构。比如学完哺乳动物的概念，再学牛和羊的概念。另一种是相关类别先学的内容。
它可以修改或扩展学生已有的概念或命题，使学生已有的知识准确。比如先学习动物的概念，再学习鲸鱼的概念。
平行组合学习也叫平行组合学习。是指新学到的知识与学生现有认知结构中的概念机不存在上位关系或下位关系，它们之间可能存在组合关系。比如先学习重力场知识再学习电场知识，用重力场知识同化电场知识。
5.先行组织者策略。
所谓先行组织者，是一种呈现在学习任务本身之前的引导性材料，比学习任务本身具有更高的抽象、概括和综合水平，能够在认知结构中与原有的概念和新的任务清晰地联系起来。随着对先进组织者认识的加深，
奥苏贝尔提前给组织者分类。其中之一是声明性组织者，其目的是为新的学习提供适当的泛型。它和新学之间有上位关系；另一个是比较组织者，
这种组织者的目的是将新材料与认知结构相似的材料进行比较，从而增强新旧知识之间那些易混淆知识的区分度。
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