学习动机理论知识点梳理， 学习动机理论是教育理论体系中教育心理学模块的知识点，属于教育理论的重点和难点，也是概念教学和招考的共同考点。通常以单项选择、多项选择、判断、解答、讨论、案例的形式考查问题。建议大家带着全题备考。
希望今天的安排可以加深大家对这个知识点的理解和掌握。
一、行为主义下的动机理论
强化理论(代表人物：巴甫洛夫、斯金纳)
人的学习行为倾向完全取决于某种行为与刺激之间的稳定关系。被强化的行为比没有被强化的行为更容易重现。所以，不断的强化可以强化和巩固这种联系。认为强化可以促进学习动机。
二、人本主义下的激励理论
需求层次理论(代表人物：马斯洛)
认为人的行为动机是在需要的基础上激发出来的。人有五种需求，即生理需求、安全需求、归属与爱需求、尊重需求和自我实现需求。
二，认知理论下的动机理论
成就动机理论(代表人物：麦克莱兰、阿特金森)
成就动机是个体实现一个有价值的社会目标的内部动机。个人成就动机可以分为两部分：成功倾向和避免失败倾向。成功倾向是指努力克服障碍，展示才华。
以便尽快解决一个难题；避免失败倾向是指避免他人形象因失败而受损时的不良情绪。
成败归因理论(代表人物：维纳)
归因理论指导原则的基本假设是：寻求理解是行为的基本动机。
归因是指人们对自己或他人的活动及其结果原因的解释和评价。心理学家韦纳系统论述了行为结果的归因，将归因分为三个维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和不稳定性归因；可控归因和不可控归因。
他还把人的活动成败，即行为责任，归结为六个因素，即能力、努力程度、任务难度、运气好坏、身心状态、外部环境。
自我效能(代表人物：班杜拉)
自我效能感是指人们对自己能否成功从事某项成就的主观判断。班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素和前因因素的影响。行为的结果因素是强化，包括直接强化、替代强化和自我强化。
先行因素就是通常所说的预期。预期包括结果预期和效率预期。结果预期是指人们对自己的行为会导致某种结果的推测。效率预期是指人们对自己执行某种行为的能力的推测或判断。
它意味着人们是否确信他们能够成功地实施带来某种结果的行动。
影响自我效能感的因素有：成败经验(最重要)；另类体验；口头信息；情绪状态等。
成就目标理论(代表人物：Dwek)
成就目标理论是建立在成就动机理论和成败归因理论基础上的学习动机理论。根据这一理论，人们对能力持有两种不同的观点：能力增长观和能力实体观。能力成长的概念认为，人的智力和能力是可以培养和发展的。
能力可以随着学习的进步而提高；能力实体的概念认为，智力或能力是先天的、固定的，不会随着学习的进展而改变。由于人们对能力持有不同的内隐观，在成就情境中所追求的成就目标也存在差异。儿童追求的成就目标，
主要可以分为学习目标(掌握目标)和成绩目标(成绩目标)。追求学习目标的个体认为能力是可以培养和发展的，努力掌握新的知识，提高自己的能力。追求成就的目标是智力或能力是与生俱来的，是固定的。
因此，我努力收集与我能力相关的证据，我获得了对我能力的有力评价，以避免负面评价。
自我价值理论(代表人物：Covington)
自我价值理论的基本假设是，当自我价值受到威胁时，人们会尽力维护自我价值。这个理论认为，人类以自我接纳为第一要务。这种保护和捍卫以建立积极自我形象的倾向就是自我价值感的动机。
自我价值理论把学生分为四类：高驱力低回避，低驱力高回避，高驱力高回避，低驱力低回避。
高驱低避：这类人对学习有着无尽的好奇心和高度的自我意识。他们通过不断的努力，努力发展自己的自信机制，也被称为成功的定向运动员或精通定向运动员。
低驱高避：这类学生也叫避败者。对于这类学生来说，避免失败比期待成功更重要。他们对学校、对生活不断感到厌烦、厌倦，大部分时间都是无精打采、懒洋洋的。但是他们不一定有学习问题。
他们的成绩可以很好，可能会用短暂的时间强攻来获得更多的闲暇时间。
高驱高避型：这类学生既被成功诱惑，又害怕失败，这类人叫过劳死。他们对于追求和拒绝任务是矛盾的，但是焦虑唤起并加强了他们对学习的关注。所以他们会努力成功以避免失败。
为了成功，他们不得不同时掩饰自己的努力，他们有掩饰努力的现象。他们在同学中尽量贪玩，不在乎考试，但私底下却很努力。
低驱力低回避型：这类人也叫失败接受者。他们对成功没有骄傲的期望，也不害怕羞愧。他们内心很少有冲突，学习的机会和时间也很有限。他们放弃了通过能力的获得来维持地位的努力。
这些学生在面对学术挑战时表现出退缩，或者至少是消极的反应。
阅读下列材料，并回答后面的问题。
在某班，王同学受父母离异影响，由一个自觉学习的好孩子变成上课容易走神，不按时完成作业的问题学生。李同学因班主任的公开辱骂而厌恶上课，经常逃学玩游戏。王、李两位同学的学习成绩都下降了。
(1)根据马斯洛的需要层次理论，王、李两位同学的学习成绩下降分别是哪些需要没有得到满足造成的？
(2)运用马斯洛的需要层次理论，就如何满足王、李两位同学的需要提出两条合理的建议。
(1)马斯洛认为，人的一切行为都由需要引起。需要由低级到高级依次是：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知理解需要、审美需要和自我实现的需要。一般而言，只有低层次需要得到满足之后，
才能产生高层次的需要。王同学是归属与爱的需要没有得到满足。李同学是尊重的需要没有满足。材料中由于王同学父母离异，在家庭中没得到相应的爱，所以逐渐成为问题学生；李同学因班主任的公开辱骂，
严重挫伤其自尊心导致成绩下降，其尊重的需要没得到满足。
(2)根据马斯洛的需要层次理论，我们需要给予两位同学更多的关爱以及归属感。具体建议如下：
关心爱护学生，加强与家长沟通，满足学生归属与爱的需要；关爱学生，用教师的爱弥补学生归属与爱的缺失，还可以集合全班同学的力量加强对小明的关心与爱护，使其感受到集体的温暖，进而激发他的学习动机。
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