奥苏贝尔的理论， 一、同化理论
奥苏贝尔认为，遗忘实际上是一个知识组织和认知结构简化的过程，即用高层次的概念和规律代替低层次的观念，使低层次的观念被遗忘，从而提炼和简化知识，减轻记忆负担，是一种积极的遗忘。
比如学了高等数学，小学的数学题我就不会做。
第二，学习分类
奥苏贝尔根据学习的性质和形式将学习分类，并将学习分类如下：
1.按照学习的方式，学习分为接受学习和发现学习。
接受式学习是把学生想学的概念和原理以结论的形式呈现给学生，由教师讲授，学生接受。如：背乘法口诀、听讲座、看资料等。
发现式学习是指学生想学的概念和原理不直接呈现，需要学生独立思考、探索和发现。比如走迷宫，搞科研。
2.根据学习材料与学习者原有知识的关系，学习可以分为机械学习和有意义学习。
机械学习是指当前的学习没有与已有的知识建立某种有意义的联系。比如死记硬背。
有意义学习是指在当前学习和已有知识之间建立实质性的、有意义的联系。如：理解学习。
考试还将结合两种分类方法，如：
幼儿园的孩子死记硬背古诗。
老师复习讲解新概念，有意义的接受学习。
儿童走迷宫机械的发现和学习
科学家做实验，做有意义的发现，学习。
第三，成就动机的分类
1.认知内驱力(Cognitive internal drive):学生渴望了解和理解、要求获得知识、系统地解释和解决问题的一种倾向。比如好奇心，求知欲，喜欢英语，所以学英语。
2.自我提升与内驱力：个人凭借自己的能力和成就赢得相应职位的愿望。自我提升的内驱力把成就作为赢得地位和自尊的根本。比如努力学习做第一。
3.附属内驱力：学生为了维持家长和老师的认可或认可，需要努力学习。比如努力学习，为了得到妈妈的奖励和表扬。
在幼儿时期，附属的内驱力最为突出。在儿童后期和青春期，附属内驱力的强度降低，来自同伴和集体的认同和认可逐渐取代了对老人的依恋。在此期间，赢得同龄人的称赞成为了一个强大的激励因素。在青春期，
认知内驱力和自我提升内驱力成为学生学习的主要目的，是满足自身的知识需求，并从中获得相应的地位和威望。
第四，奥苏贝尔的有意义接受学习
(一)概念
根据学习材料与原有知识的关系，奥苏贝尔提出了有意义的学习：在新知识与已有知识之间建立非人为的(内在的)和实质性的(非)联系。
1.非人：即内在联系，不是任意联想或想象的知识，也不是后人的附加知识。比如背3.1415926的圆周率用的是公式，也是人为强加的知识去怀疑山里的一壶酒，用的是谐音联想法。
2.实质性：非文字连接。虽然表达的词语不同，但意思是等同的。比如：1，1，1，表达方式不同但等价。
3.有意义学习的条件：
(1)学习材料具有逻辑意义(直角三角形是角为90的三角形)。
(2)有意义学习的意向(个体应该有主观学习的倾向)
(3)学习者的认知结构中必须有适当的知识，以便于新知识的连接。比如先学金属，学铁是有意义的学习。
(二)有意义学习的类型
1.表征学习：最低级的学习是学习符号和一组符号所代表的事物和意义。(符号学习，外部特征的学习)比如父母教孩子认识动物的时候，孩子不知道老虎这个词代表什么，但是看这个图中的老虎教会了他。
他理解这个符号的含义。
2.概念学习：本质是掌握相似事物的共同关键特征。比如，鸟类的共同特征是会生蛋，有两个翅膀，会飞。
3.命题学习：是指用命题的形式表达思想的新意义，实际上是学习概念之间的关系。比如三角形的内角之和是180；苹果是一种水果等等。
(三)意义的同化
奥苏贝尔所说的同化是指新旧知识意义的同化，即学生在学习新知识时，与认知结构中已有的概念相互作用，从而发生有意义的学习。
(D)组织学习的原则和战略
1.渐进分化原则：首先讲授最概括、最包容的概念，然后根据细节逐步分化，为每个知识单元和以前的知识提供一个理想的固定点，在新知识中起固定作用。这个原理其实相当于从属学习。
这是我们后面要学的，也就是说，先学金属，再学铁；先学哺乳动物，再学鲸鱼。这是整体和部分的关系。
2.整合与合作原则是指如何对学生认知结构中已有的要素进行重组。奥苏贝尔认为，所有导致融合与合作的学习，也会导致学生现有知识的进一步分化。因此，整合与协调是意义学习中认知结构逐渐分化的一种形式。
比如三角形、五边形、长方形都属于图形。金、银、铜和铁属于金属。这是元素的组合。
注意：逐渐分化与整合协作是可逆的。这句话是错的。因为整合协作指的是整体与部分的关系，而整合协作指的是要素重组。
3、先行组织者策略：是指先于与学习任务本身呈现的一种引导性材料。比如我们学习锐角三角形这个概念，先于此概念我们应该学习三角形这个概念，因为三角形比锐角三角形有更高的概括性，同时两者是有联系的。
(五)、接受学习
与布鲁纳的发现学习相反，奥苏贝尔强调接受学习，即一种主动的学习方式。
五、现代迁移理论
奥苏贝尔在有意义言语学习理论的基础上提出了一种新的认知结构迁移理论。该理论认为，一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。认知结构迁移理论指出，
学生学习新知识时，认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强，就能促进对新知识学习的迁移。
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