布鲁姆认知目标分析， 在教师考试中，布鲁姆的目标分类主要是客观题的形式。常见的有选择题的考查和判断题的考查，而布鲁姆的目标分类分为认知、情绪和运动技能三大领域，其中认知领域的目标最为重要。
也是考试时经常考察的内容，需要重点备考。
布鲁姆认为，认知领域的目标包括六个层次：知识、理解、应用、分析、综合和评价。
1.知识
指对所学材料的记忆，包括对具体事实、方法、过程、概念和原理的记忆。它需要的心理过程是记忆，是认知学习的最底层。
常见的描述性动词：回忆、叙述、搭配、背诵、定义。
例：学生可以背诵《出师表》。
理解
指把握所学材料的含义。你可以用三种形式来表明你对材料的理解：一是改变，即用自己的话或者用不同于原来表达的方式来表达你的思想；二是解释，即对一条信息进行解释或总结；第三是推理，
也就是对事物之间逻辑关系的推理。理解超越了简单的记忆，代表了最低层次的理解。
常见的描述性动词：解释、转换、识别、选择、延伸、猜测、改写。
例：学生可以用自己的话意译《出师表》的意思。
3.应用
是指将所学的材料运用到新的情境中，包括概念、规则、方法、规律、理论的应用。应用代表了更高层次的理解。
常见的描述性动词：使用、修饰、描述、操作、计算、演示、改变、解释和说明。
例：学生学会加减运算后，可以在模拟商店自由购物。
分析
它是指将整个材料分解为其组成部分，并了解其组织结构，包括要素分析(如一篇论文由几个部分组成)、关系分析(如因果关系分析)和组织原则分析(如语法结构分析)。分析代表了比应用更高的智能水平，
因为它需要理解材料的内容和结构。
常见的描述性动词：分解、区分、指出、解释、说明、细分。
例子：学生可以分辨出哪些句子是矛盾的，哪些是符合逻辑的。
合成
指将零碎的知识整合成一个知识体系。
包括三个层次：用语言表达自己观点时的综合(如发表一篇内容独特的演讲稿或文章)；处理事情的综合表现(比如拟定一个行动计划)；推导抽象关系时显示的综合(如概括一组抽象关系)。合成强调创造性，
需要产生新的模式或结构。
常见的描述性动词：创造，制定，写作，设计和发明。
例：根据获得的信息，制定国庆出行计划。
6.估价
指判断材料(论点陈述、小说、诗歌、研究报告等)价值的能力。)，包括根据内部标准(如材料内部组织的逻辑)或外部标准(如材料对目标的适用性)进行的评估。评价是认知学习的最高层次，
因为它要求超越原有的学习内容，需要基于明确标准的价值判断。
常见的描述性动词：评价、批评、证明、辩护、判断。
举例：用叙事的六要素(时间、地点、人物、起因、过程、结果)来评价学生叙事的完整性。
在课文《詹天佑》的最后，赵老师要求学生用自己的语言表达课文的中心思想。根据布鲁姆提出的教育目标分类，这一要求在认知领域的目标分类中属于()。
A.记忆b .理解c .应用d .综合
乙.解析：强调用自己的语言表达课文的中心思想，属于理解层面的三种表达形式的转换：用自己的话或用不同于原文表达的方式表达自己的思想。理解也叫理解，所以本题要选b。
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