成就目标理论， 成就目标理论是以成就动机理论、成败归因理论和Dwek的能力理论为基础的学习动机理论。Dwek认为，人们对能力持有两种不同的隐性概念，即能力增长概念和能力实体概念。持能力增长观点的个人认为，
能力是可以随着学习的进步而改变和提高的；持能力实体观的个人认为，能力是固定的，不会随着学习而改变。因为人们对能力的内隐概念不同，所以成就目标也不同。
持能力增长观点的个体倾向于建立掌握目标，他们希望通过学习提高自己的能力；而持有能力实体观念的个体则倾向于设定绩效目标，他们希望在学习过程中证明或展示自己的能力。研究表明，
虽然这两类成就目标都能促进个体积极有效地从事具有挑战性的任务，但它们在更多方面是不同的，具有不同的学习效果。
1.中心思想
在任务选择方面
掌握目标的人倾向于选择最能提供学习机会的任务，尤其是具有挑战性的任务，具有坚持性；表达目标的人倾向于采取防御性(保护性)策略，选择能够证明自己能力的任务，避免显得无能。
就是我经常选择很容易或者很难的能保证成功的任务，坚持性差。
就评估标准而言
对于掌握目标的人来说，根据有无进步来评价学习结果，是一种个性化的、独立的标准。绩效目标根据与他人的比较来评价自己的学习成果，因此很容易产生输赢的局面。在这种情况下，
过去的成功经验，进步，突出的成绩，都会因为一个比较判断而消失。
在情绪反应方面
可以通过从事简单的学习任务或付出较少的努力来获得经验，这会让掌握目标的人感到厌烦或失望；相反，经过努力，即使仍然失败，他们也对结果感到满意。对于那些表达目标的人来说，他们可以通过从事简单的学习任务或付出较少的努力来获得经验。
这会让他们感到满足、自豪或宽慰，他们只对成功的结果感到满意。
在学习结果的归因中
掌握了目标的人，认为努力对能力的提高是不可或缺的。注重努力而非能力，往往把结果的成败归因于努力的多少，认为错误是学习过程中正常而有用的一部分。
有效利用错误也有助于提高成绩；那些显示目标的人把成败归因于能力或运气，认为努力是低能的表现，有能力的人不需要努力，把错误视为失败或无能的反映，这可能会继续导致未来的失败。
在学习策略的使用上
掌握目标的人倾向于应用那些能促进对学习材料真正理解的策略(如有意义学习、精细加工、理解监控等。);表达目标的人倾向于应用那些比较机械的、能应付当前学习任务的学习策略(如机械重复、复制、机械记忆等。).
在控制感方面
掌握目标的人认为努力与学习结果的关系是直接的，可以控制与目标获得相关的因素，如个人努力；表达目标的人认为，学习和学习结果之间有很多因素是受外界控制的，比如他人的操作、评价者的评价标准等。
个人控制不了自己。
(1)关于教师的角色及其对角色的看法。
掌握目标的人把老师当成帮助自己学习的资源和引路人；表达目标的人认为老师是给予奖惩的法官。
2.评估能力的标准
在成就情境中，评估能力(或成功)有三个标准：
(1)任务标准。主要看个人是否符合活动任务本身的内在要求。
(2)自我标准。主要看个人是否比之前的自己做得更好。
(3)别人的标准。个人是否比群体中的其他人做得更好。
成就目标不仅反映了个体从事成就活动的目的和原因，还构建了相应的评价成功的标准和原则。在成就活动中，以掌握任务和提高技能为目的的个体通常倾向于使用任务标准或自我标准来评价自己的表现。
旨在证明能力的个人倾向于将自己与他人进行比较，并经常根据规范标准或他人的标准来评估自己的表现。
1.根据德韦克的成就目标理论，有能力增长概念的学生设置更多的()和选择()任务。
A.把握目标，高难度b .把握目标，中等难度
C.表现目标，高难度d .表现目标，中等难度
乙.分析：考查德威克的成就目标理论。20世纪80年代初，Dweck等人的成就目标理论认为，人们持有两种不同的能力内隐观，即能力增长观和能力实体观。持能力增长观点的人认为能力是可以改变的，
随着学习的进步，是可以提高的。持有能力成长观念的个体倾向于建立掌握目标，他们希望通过学习提高自己的能力。掌握目标的人倾向于选择提供最多学习机会的任务，所以一般选择难度适中的任务。所以答案是b。
选项A，持能力成长观念的学生，多设定目标，寻求真正能锻炼能力、提高技能的任务，选择中等难度而不是高难度的任务。不同意问题，排除。
CD选项，持有能力实体概念的个人认为能力是固定的，不会随着学习而改变。持有能力实体概念的个体倾向于设定绩效目标，他们希望在学习过程中证明或展示自己的能力。具有这种目标取向的学生被称为任务型学习者。
表达目标的人倾向于采取防御性(保护性)策略，选择能够证明自己能力、避免显得无能的任务，即往往选择能够保证成功的非常容易或非常困难的任务，持久性较差。不同意问题，排除。
ACD三项均与题意不符，故该题为b。
中公教育解析
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