关于奥苏贝尔的那些事-知识点（一）， 教师招聘考试中，奥苏贝尔是出现频率较高的知识点之一，奥苏贝尔相关知识点较多，分布在心理学和教育心理学中。在学习中，知识点比较分散，很难形成体系。
本文对教招考试涉及的知识点进行了系统的梳理，形成了知识框架。
第一，他倡导的学习方式：有意义的接受学习。
有意义接受学习，简称有意义学习或接受学习，是指学生把以结论形式呈现给他们的新的学习材料与头脑中原有的认知结构联系起来，然后通过理解所学材料的意义来掌握新的学习材料。
在新的学习材料所代表的概念和学习者认知结构中已有的适当概念之间建立实质性的、非人为的联系的一种学习方法。
所谓非人为联系，是指在认知结构中，新知识与相关概念之间建立合理的或逻辑的联系。
所谓实质性联系，是指在学习者的认知结构中，符号所代表的新的符号和概念与已有的表征、有意义的符号、概念或命题之间的联系。
第二，他独特的分类标准：学习的类型。
(一)根据学习材料与学习者原有知识的关系
机械学习：学习者并不理解符号所代表的知识，只是根据字面的联系来记忆一些符号的单词或组合，死记硬背。
有意义的学习：以符号为代表的新知识与学习者认知结构中已有的恰当概念建立了非人为的、实质性的联系。
(二)根据学习方式
接受学习：教师以结论的形式向学生传授学习内容。对于学生来说，学习不包括任何发现，只需要将学习内容与自己已有的知识联系起来。
发现学习(Bruner):学习的内容不是以结论的形式教给学生，而是学生自己从事一定的心理活动，发现学习的内容，然后将这些内容与已有的知识联系起来。
三，有意义学习的类型
(1)符号表征学习：指学习单个符号或一组符号(主要是单词)的意义，或学习这些符号代表什么。
(2)概念学习：掌握相似事物的共同关键特征。
奥苏贝尔认为，概念的关键属性可以通过两种方式获得，即概念形成和概念同化。
1.概念形成：要求学习者通过直接接触大量相似事物的不同实例，通过假设、检验、概括等思维活动，抽象出相似事物的共同关键特征。
2.概念同化：指通过定义将一个概念的关键特征直接呈现给学习者。学习者可以通过将呈现概念的关键属性与他认知结构中的原始相关概念同化来理解新概念。
概念同化主要包括三种基本方式：下位学习、上位学习和平行组合学习。
(3)命题学习：命题以句子的形式表达，以概念学习为前提。
第四，他对老师和教学的要求：讲授式教学。
奥苏贝尔认为，教师应该以一种有组织、有意义的方式向学生传授知识。教学应遵循一定的原则，包括：
(一)渐进分化原则
(二)整合与协调原则
(三)先行组织者战略
先行组织者是一种呈现在学习任务本身之前的引导性材料，比学习任务本身具有更高的抽象、概括和综合水平，能够在认知结构中与原有的概念和新的学习任务清晰地联系起来。
设计组织者的目的是为新的学习任务提供一个概念上的定点，增加新旧知识的区分度，促进类属性的学习。
动词（verb的缩写）他独特的遗忘理论：同化理论。
根据这一理论，遗忘实际上是一个知识组织和认知结构简化的过程。同化理论认为遗忘是在学习了更高级的概念和规律后，高级的概念和规律可以代替低级的概念和规律，使低级的概念和规律被遗忘，从而简化知识，减少记忆。
这是积极的遗忘。
六，他的另一个分类：学习动机的分类。
认知驱动力
认知内驱力是对知识的需要，指向学习任务本身，属于内部动机。
(二)自我完善的内驱力
自我提升内驱力是指需要通过自己的努力赢得一定的社会地位，胜任一定的工作，取得一定的成就，属于外在动力。
(三)附属内部驱动力
附属内驱力是指个体为了获得长辈或权威的认可或认同，需要做好学习或工作，属于外部动机。
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