奥苏贝尔的学习动机分类， 众所周知，奥苏贝尔是教育心理学的重要人物，涉及学习理论、学习迁移理论和学习动机的分类。在四川，奥苏贝尔的学习动机被列为一个常考的考点，每年的考试都有涉及，涵盖各种题型。今天，
分享奥苏贝尔对学习动机的分类。
奥苏贝尔主要关注成就动机，即学生试图取得好成绩的倾向。奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应该包括三种内部驱动力，即认知内部驱动力、自我完善内部驱动力和附属内部驱动力。
1.认知内驱力
所谓认知内驱力，是指学生认识、理解和掌握知识的欲望，以及陈述和解决问题的倾向。简而言之，是对知识的需求。它源于学生对环境的探索、操作、理解和应对的好奇心和心理倾向。总的来说，这种内在驱动力，
大多源于好奇的倾向。在有意义学习中，认知驱动是成就动机中最重要和最稳定的部分。这种动机指向学习任务本身(为了获取知识)，
满足这种动机(知识的实际获取)的奖励是由学习本身提供的，所以也叫内部动机。
认知内驱力的关键词是想知道，好奇/感兴趣，指向个体的好奇心和求知欲。比如我对数学感兴趣，所以认真学习数学；王明想知道铁的用途，所以他在网上查资料。
2.内驱力的自我提升
自我提升和内驱力是通过努力工作、胜任某项工作、取得一定成就来赢得一定社会地位的需要。因为在社会中，某项成就总能赢得某个职位，而成就的大小决定了他赢得职位的高低。所以，
成就已经成为赢得地位的先决条件。因为成就与能力的高低是相称的，对地位的追求导致了成就和能力的提升，成为了自我提升的内在动力。自我提升是外在动力。
自我提升的内驱力和认知的内驱力是不一样的。认知的内在驱动力指向知识内容本身，满足于获取知识，认识事物。自我提升的内驱力是指一定的社会地位，是以赢得一定的地位为满足。
自我提升的关键词是提高地位，自尊，荣誉。比如努力学习，提高自己的班级排名；为了提升职位，我在业余时间参加各种在职培训。
3.辅助内部驱动力
附属内驱力是个体为了维持长辈和权威的认同或认可，做好学习或工作的需要。对于学生来说，附属的内驱力是学生努力学习，取得好成绩，以赢得家长或老师的认可和表扬的需要。
附属内驱的关键词是奖励、表扬、认同、赞美等等。例如，王明努力学习以赢得老师的表扬。
1.杨毅对食物如何在胃里消化，转化为身体需要的营养物质，最近被身体吸收很感兴趣。所以她生物课很认真，感觉受到了生物老师的表扬。过了一段时间，杨毅在生物课上变得更加活跃了。
根据奥苏贝尔的分类，杨毅的学习动机是()。
a、内部动机，附属内部驱动B、认知内部驱动，附属内部驱动
c、内在动机、自强内驱力D、认知内驱力、自强内驱力
1、B .解析：根据奥苏贝尔的分类，排除了A、C选项。再者，杨毅对题目很感兴趣，可以判断是认知内驱力。其次，题干中提到，感觉到生物老师的表扬，可以判断是一种附属的内驱力。综上所述，本题选择选项b。
2.小羽想知道为什么钉子和铁块会沉入海底，而钉子和铁块等原材料制成的船却能浮在海面上。为此，小余在学习浮力这一章的内容时是非常专注的。
按照学习动机的分类，小宇的动机属于()。
a、认知内驱力B、自强内驱力C、附属内驱力D、万能内驱力
2、答.解析：认知内驱力是学生渴望认识和理解，要求掌握知识，系统地解释和解决问题的一种倾向。问题问到一半，小雨生气了。钉子和铁为什么会沉入海底？
而钉子和铁块做成的船能浮在海面上的问题所引发的学习动机，则属于认知内驱力。因此，选项A是正确的。
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