奥苏贝尔到底有哪些学习分类？， 奥苏贝尔是教育心理学的重要人物，他的观点可以说涵盖了教育心理学的全部知识。今天我们总结一下奥苏贝尔关于学习分类的知识。
1.从学习的方式来说
(1)接受学习(Accepted learning):接受学习是指教师将学习的主要内容以一种结论性的形式教给学生，学生只需将所学内容内化，以便日后再现和运用。
(2)发现学习：发现学习是指学习的主要内容不是现成的给学生，而是学生自己去发现知识，然后将发现的知识内化、应用。
奥苏贝尔认为，面对海量的知识，主动学习不一定是个人发现或个人实践，接受学习也不一定是消极的，而应该只是学生在校的主要学习方式。
2.从教材和学习者原有知识的关系来看
(1)机械学习：学习材料和学习者原有知识都没有建立起来，死记硬背就是机械学习。
(2)有意义的学习：奥苏贝尔认为，当学生将新的学习材料与自己的认知结构联系起来时，就发生了有意义的学习。所谓认知结构，是指学生已有的知识概念及其组织形式。
它由学生记忆中的事实、概念、命题、定理、定律等组成。简单来说，认知结构就是学习者头脑中的知识结构。
奥苏贝尔指出了影响意义学习的三个主要认知结构变量：认知结构中原有知识概念的可得性；(2)认知结构中原有知识概念的可辨识性；原有知识概念在认知结构中的稳定性和清晰性。
根据以上两种分类，奥苏贝尔提出了有意义的接受学习。有意义的接受性学习既不是机械的，也不是被动的。相反，它要求学生主动将新知识融入原有认知结构的适当部分，找出新旧知识的异同。
重建和重组你的认知结构。奥苏贝尔认为，有意义的接受学习是课堂学习的基本形式，而发现学习只能作为课堂学习的辅助形式。
3.根据新旧概念的概括程度及其联系方式的不同点。
奥苏贝尔认为同化是有意义学习的心理机制。学生对新知识的获取主要依赖于认知结构中的先验知识。有意义的学习可以通过新旧知识的相互作用和吸收来实现。新旧知识互动的同化模式如下：
(1)认知学习：认知学习(blanket learning):是指新的概念和命题具有广泛的包容性或高度的概括化。这时，新知识通过在其下包含一系列已有概念而获得意义。
新学习的内容与学生认知结构中已有的概念有上位关系。
(2)从属学习：从属学习(generic learning):是指将一个概括或包含程度较低的新概念或命题归因于原有认知结构中一个恰当的概括或包含程度较高的概念或命题，从而获得一个新概念或命题的意义。
劣后学习可分为两种形式：一种是衍生类，即新的学习内容只是学生已有且包容的命题的一个例子，也可以直接从已有命题衍生而来。另一类是相关属，
即新内容的纳入可以扩展、修改或限制学生已有的概念和命题，并使之精确。
(3)平行组合学习：平行组合学习(又称平行组合学习):当学生的新概念或新命题与认知结构中已有的概念没有隶属关系或上位关系时，它们之间可能存在组合关系。
这种仅仅依靠组合关系来理解意义的学习，就是平行组合学习。
4.根据头脑中知识的不同形式或学习任务的复杂程度。
(1)符号学习：符号学习又称代表学习，是指学习单个符号或一组符号的意义，或学习它们所代表的东西。包括对历史事件、历史人物、地理信息、词汇、图标等的学习。
(2)概念学习就是掌握相似事物的共同本质属性。
(3)命题学习，本质上是学习几个概念之间的关系，或掌握几个概念组合形成的复合意义。其复杂度高于概念学习。命题学习必须建立在概念学习和符号学习的基础上。
以上分类是考试中常见的知识点，要求学生准确记忆分类标准和对应的分类。这是最基本的测试方法。另外，要准确区分每一类中的学习，考试中经常举一些例子，让学生判断自己属于哪一类学习。
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