学习动机理论-成就目标理论， Dwek的成就目标理论在教师招聘的考试中通常以客观题的形式出现，主要是选择题、多选题和判断题。主要考察理论与观点的对应关系，以及观点的表达是否能清晰把握。
这部分知识比较生疏，理论性强，但考察起来并不难，所以主要以理解背诵为主。
本文主要介绍成就目标理论的具体内容。
1.理论来源
20世纪80年代初，Dweck等人在社会认知框架的最新研究成果和成就动机的前人研究成果的基础上，提出了相对完善的成就目标理论。成就目标，通俗地说，就是个体从事成就相关行为的原因和目的。
它包含了目的和动机。
2.理论内容
2.1潜在能力有两种固有的观点：能力实体观和能力成长观。
Dwek等人认为，对个体的能力有两种看法：一是能力的实体观，二是能力的成长观。前者认为能力是一种固定的、不可控的物质，学习只能获得知识，而不能改变一个人的智力。所以，人与人之间确实存在能力上的差异。
这是不可改变的事实。后者认为能力是一种不稳定可控的特质，可以随着学习和努力而成长。通过努力，学习和实践，可以增加知识，提高自己的能力。
2.2成就目标的两种类型：成就目标和学习目标。
基于以上两个观点，Dwek提出了两个相应的成就目标。持能力实体观的个体倾向于将成就情境视为对自身能力的检验和衡量，他们更关注最终的成就。所以他们努力的目的是证明自己的能力，避免被人看不起。
持能力成长观的个体倾向于把成就情境视为提高能力的机会。对于他们来说，失败并不可怕，进步才是最重要的。所以他们努力的目的是锻炼自己的能力，提高自己的水平。
2.3两种成就目标影响学生的行为倾向和学习策略。
不同的成就目标会导致不同的认知、情绪和行为模式，进而在多方面影响个体的选择。在任务难度倾向上，成就目标定向的学生更倾向于非常简单或非常困难的目标，因为前者可以通过取得好成绩来证明自己的能力。
后者太难了，失败了也没人会质疑他们的能力；有学习目标的学生更喜欢挑战性的任务。他们关心的是能够自己掌握任务，而不是和别人比较。在学习策略方面，
目标导向成绩的学生更倾向于使用浅层加工策略(如死记硬背)，采用机械的、应付式的学习方法。他们在遇到困难时容易放弃，在面对失败时经常做出低能的评价，产生焦虑、羞耻、抑郁等负面情绪。恰恰相反，
具有学习目标定向的学生能够运用深度加工策略和自我调节策略，在面对困难和失败时保持积极的情绪，持之以恒。
练习题：
1.根据Dwek的成就目标理论，希望通过自己的努力获得知识的学生属于成就目标类型。( )
2.认为自己的能力可以通过努力提高的个人，在遇到困难时最容易表现出以下表现？( )。
A.自暴自弃b .逃避c .正视困难d .坚持不懈
答案：1。错误2。激光唱片
中公教育解析
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