成就目标理论， 成就目标，也称目标定向，反映了个体对成就情境的认知倾向。20世纪80年代初，德韦克的成就目标理论认为，学生的学业目标定向可以分为两类：掌握目标和表达目标。
掌握目标定向的学生学习是为了个人成长。他们不在乎在这个过程中可能会犯很多错误或者遇到很多尴尬，所以他们敢于接受挑战，遇到困难也能坚持下来。
具有这种目标取向的学生被称为任务型学习者。
表现出目标取向的学生更在意自己能否向他人证明自己的能力。他们更关心的是在考试中取得好成绩，赢得比赛，在比赛中超越别人。他们经常用投机取巧的方法来证明自己。
这种学习者也被称为自我投入型学习者，因为他们关心自己。与掌握目标的个体相比，表达目标的个体感受到的快感更少，完成任务的兴趣更低，但他们对结果的期望更功利。在任务完成期间，
他们能够积极参与，期望得到更好的成绩和社会评价。评估任务结束后，他们继续探索的热情就会消退。
Dwick认为，个体的内隐能力观与其目标取向有关。人们对能力有两种基本的理解：一种是能力的实体观，认为能力是稳定不变的；另一种是能力成长观，认为能力是不稳定的，是可控的。
可以通过知识的学习和技能的培养来加强。持有能力实体观念的学生倾向于设定成绩目标，以避免被别人看不起。持能力成长理念的学生，更多的是设定目标，寻求真正能锻炼能力、提高技能的任务。
例：(选择题)根据德韦克的成就目标理论，持能力增长观点的学生设置更多()和选择()任务。
A.掌握目标是困难的
B.把握目标，难度适中
C.绩效目标，高难度
D.绩效目标，中等难度
:B .分析：考查德威克的成就目标理论。20世纪80年代初，Dweck等人的成就目标理论认为，学生的学业目标取向可以分为两类：掌握目标和成绩目标。掌握目标定向的学生学习是为了个人成长。
他不在乎在这个过程中他可能会犯很多错误或遇到很多尴尬，所以他们敢于接受挑战，当他们遇到困难时，他们更能坚持下去。持能力成长理念的学生，
多定目标，寻求真正能锻炼能力，提高技能的任务。b项正确。
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