教招理论-奥苏贝尔相关知识点梳理， 在教师招聘考试中，奥苏贝尔也是经常考的内容，主要以客观题考查；他有很多想法和观点，分散在不同的章节里。为了帮助你更好更系统的掌握知识点，整理如下：
一，学习的分类
根据学习的性质和形式
1.按照学习的方式。
(1)接受学习：将学生想学的概念、原理等内容以结论的形式呈现给学生，由教师讲授，学生接受(教师讲给学生听)。
(2)发现学习：是指学生想要学习的概念、原理没有直接呈现，需要学生独立思考、探索、发现(自己探索)。
2.根据学习材料和学习者原有知识的关系
(1)机械学习：指当前的学习没有与已有的知识建立某种有意义的联系(如：死记硬背)。
(2)有意义的学习：指将当前的学习与已有的知识建立起实质性的、有意义的联系(如：理解记忆)。
在考试中，四种类型的学习将与两种组合一起进行检查。这时候要充分利用解题技巧，先确定题干中的例题属于其中一种学习方法，再确定另一种学习方法：
二，认知学习理论奥苏贝尔的有意义学习
1.有意义学习的本质和条件
(1)本质：在新知识和已有知识之间建立一种人为的(内在的)和实质性的(非字面的)联系。
(2)条件：学习材料的逻辑意义；有意义学习的意向；学习者的认知结构中必须有适当的知识；新旧知识的相互作用；
2.有意义学习的类型
(1)表征学习(符号学习/表征学习)
它是最低级的学习方法，指的是学习一个符号(如：一个字母D)或一组符号(如：狗)所代表的事物或意义。
(2)概念学习
是相似事物共同的关键特征或本质特征，是区分事物的关键。
(1)命题学习(概念之间的关系)
指以命题形式表达的学习思想。
3.意义的同化
奥苏贝尔认为，学生能否获得新知识，主要取决于其认知结构中已有的相关概念。有意义的学习只能通过新信息与学生认知结构中已有的相关概念的相互作用而发生，从而导致新旧知识意义的同化。
4.组织学习的原则和策略
(1)渐进分化原则：对新知识起固定作用的先前知识。
(2)整合协作原则：对认知结构中现有要素重新加以组合。
(3)先行组织者策略
所谓先行组织者，是先于任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身具有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知中原有观念和新任务关联起来。
5.接受学习
奥苏贝尔认为，学生主要是接受学习，即有意义接受学习，他把强调接受学习的教学方法叫做讲解法。
一、奥苏贝尔成就动机的分类
奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少包括三方面的内驱力：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
1.认知内驱力：指学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向，是重要而稳定的动机属于内部动机(一般和求知欲、好奇心、真理等有关；eg:喜欢数学，想要探寻数学的真理)。
2.自我提高内驱力：是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望，属于外部动机(一般和地位、自尊心、名誉等有关；eg:好好学习，是为了当上班长；孔子：学而优则仕)。
3.附属内驱力：学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要，属于外部动机(eg：为了得到妈妈的表扬，好好学习)。
在儿童早期，附属内驱力最为突出，到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生的主要动机。
四、现代迁移理论
该理论认为，一切有意义学习都是在原有认知结构的基础上产生的，一切有意义学习必然包括迁移。认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强，就能促进对新知识学习的迁移。
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