奥苏贝尔成就动机分类， 奥苏贝尔成就动机理论是教师招聘考试中的一个重要考点。主要以客观题的形式。考试形式很灵活，会有例题、概念题、状态题等。这就要求大家对成就动机的分类有深刻的理解。
灵活应对。在奥苏贝尔看来，成就动机主要由三种驱动力构成：认知内驱力、自我完善内驱力和附属内驱力。
1.认知内驱力
认知内驱力是指学生渴望认识和理解，要求掌握知识，系统地解释和解决问题的一种倾向。一般来说，这种内驱力大多来源于好奇心的倾向。在有意义学习中，认知驱动是最重要、最稳定的动机。
现状：认知内驱力属于内驱力，是最重要最稳定的内驱力。
关键词：好奇心、求知欲、兴趣、爱好、喜欢等。比如小明因为对英语特别感兴趣，所以特别喜欢学英语，英语课也是认真听讲。这里强调一下，小明喜欢英语是因为他对英语感兴趣，这反映了学生渴望了解知识的倾向。
所以属于认知内驱力。
2.内驱力的自我提升
自我提升是个人凭借自己的能力和成就赢得相应职位的愿望。自我提升的内驱力不同于认知的内驱力，认知的内驱力并不直接指向学习任务本身。自我提升的内驱力把成就作为赢得地位和自尊的根本。
这是一个外在的动机。
现状：自我提升是外在动力。这一点我们做题时容易混淆，需要着重理解。
关键词：获得地位、荣誉、自尊等。比如小云为了考进班里的前三名，获得“三好学生”的称号，努力学习。这里强调小云为了考前三会努力学习训练，说明他需要靠自己的天赋获得相应的地位欲望。
所以属于自我提升的内驱力。
3.辅助内部驱动力
附属内驱力是学生为了维持家长和老师的认可或认可而努力学习的一种需要。这是一个外在的动机。在幼儿时期，附属内驱力最为突出。
现状：附件内驱力属于外驱力。在幼儿时期，附属内驱力最为突出。起初，它来自教师的父母和长辈的附属内驱力。
关键词：家长和老师的认同、认可和表扬。例如，肖伦努力学习以赢得父母和老师的赞扬，这属于附属内驱力。
认知内驱力、自我提升内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比例不是一成不变的，通常会随着年龄、性别、人格特征、社会地位和文化背景的变化而变化。在幼儿时期，附属内驱力最为突出。
他们努力取得学习成绩，主要是为了满足父母的期望，得到父母的认可。到了儿童后期和青春期，附属内驱力的强度有所减弱，来自同龄人和集体的认同和认可逐渐取代了对老人的依恋。与此同时，
赢得同学的称赞成为强大的激励因素。在青少年时期，认知内驱力和自我提升内驱力成为学生学习的主要动力。学生学习的目的是满足自己的知识需求，并从中获得相应的地位和威望。
1.小张很喜欢文学作品，所以上语文课很认真。这种学习动机属于()。
A.认知内驱力b .附属内驱力
C.生理内驱力d .自强内驱力
1.答.解析：认知内驱力是指学生渴望认识和理解，要求掌握知识，系统地解释和解决问题的一种倾向。题目强调小张学习努力是因为喜欢文学作品。这是一种渴望了解和理解的倾向，所以属于认知内驱力。
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