操作技能、心智技能的分类， 思维导图
智力技能
1.定义
借助内心话语在头脑中进行的思维方式。
2.特征
(1)对象是概念性的。
(2)执行是隐性的。
(3)结构收缩。
分类
根据其内容和概括程度，它分为
一般智力技能：适用于一般的、普遍的情境，如记忆、比较、分析、抽象、概括、解题等。
特殊智力技能：适用于特殊和专门的场合，具有针对性。例如，学生在学习汉语的过程中学习记忆具有部首结构的新单词的方法。
阅读技能、写作技能和分解技能都属于(D)
A.操作技能b .运动技能
C.应用技能d .心理技能
区分心理技能和操作技能的特征是(ABD)
A.行动对象的理想b .行动执行的内在性
C.动作形式的扩展性d .动作结构的简单性
E.行动执行的外部性
执行逻辑组合操作的能力属于(b)
A.运动技能b .心理技能
C.计算技能d .操作技能
操作技能
1.定义
操作技能又称运动技能、运动技能，是通过学习形成的程序化、自动化、完美的操作活动。比如骑自行车，画画，体操，跳舞等。都是操作技能。操作技能的表现多种多样。
但都是在肌肉骨骼运动和相应的神经系统活动的帮助下进行的。
1.特征
(1)就动作对象而言，操作技能的活动对象是实物或肌肉，是客观的(物质)。
(2)就动作而言，操作动作的执行是通过肢体动作来实现的，这是显性的。
(3)就动作的结构而言，作业活动的每一个动作都必须有效进行，不能合并或省略，在结构上具有可扩展性(延展性)。
分类
(1)根据动作的一致性分为连续动作技能：开车、打字、滑冰等。不连续运动技能：射箭、举重、打破鸡蛋等。
(2)动作对环境的依赖性，封闭动作技能：独立于外界环境，具有相对固定的动作模式。如跳水、举重等。开放性运动技能：依靠外界环境的变化来调整自己的动作，比如开车、踢腿。
(3)动作的精细程度和肌肉运动的强度。精细动作技能：在狭小的空间内完成，动作具有协调、细腻、幅度小的特点。如打字、雕刻、绘画等。动作技能广泛：动作幅度大，需要全身和大肌肉群的配合。
如：跑步、游泳、打球等。
(4)是否需要工具和工具性动作技能，如打字、雕刻等。徒手运动技能，如跳舞、走路、唱歌等。
菲茨和波斯纳的三阶段模型
认知阶段(否)
学生尝试理解操作技能的任务及这一任务提出的要求，了解需要做哪些动作，各动作的顺序怎样，从何处可以得到反馈等。此时，学生要选出原来已经掌握的部分技能， 并按规定的程序将它们组合起来。
这一阶段的主要结果是获得程序性知识。
实际，在这个阶段，学生主要是对所学技能有所认识与了解的阶段。没有身体运动，学怎么做。
联结阶段(变好)
个体把组成操作技能的整体动作逐一进行分解，并试图发现他们是如何构成的，最后尝试性地完成所学新技能中的各个动作。
操作技能主要发生两类变化：
一是先前流畅性和节奏感较差的部分技能逐渐变得富有节奏和流畅；
二是一些个别的子技能被整合为互相协调一致的、稳定的总技能。
此时的练习策略也有两种变化：
当总技能中各部分技能相对独立时，部分技能的学习可先于总技能的练习；
eg：广播体操
当总技能需要对各部分技能加以协调才能获得时，总技能的学习可先于部分技能的练习。
eg：学骑自行车
自动化阶段
技能的执行变得日趋自化，操作极其流畅、准确和稳定。
各个动作的相互协调似乎是自动流露出来的，无需特殊的注意和纠正。只要有一个启动信号，个体就能迅速准确地按照程序连贯完成整个系列动作。
例题：
闭合型操作技能在大多数情况下主要依赖机体自身的内部反馈信息进行活动，下列活动涉及的大部分技能属于封闭型操作技能的有(A )
A.跳水B.足球C.排球D.羽毛球
下列属于操作技能的有(AC)
A.体操B.打网球
C.吹笛子D.阅读
类似自由体操、游泳、跳水等技能属于(CD)
A.连续型操作技能B.开放型操作技能
C.闭合型操作技能D.徒手型操作技能
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