逐个击破——教育心理学易混淆知识点， 相信经过上一次的学习，我们可以分辨出一些教育心理学的概念。今天我们继续学习。
一、奥苏贝尔有意义学习VS罗杰斯有意义学习
奥苏贝尔的有意义学习的本质是在新知识和已有知识之间建立一种非人为的(内在的)和实质性的(非字面的)联系。
罗杰斯倡导的有意义学习关注学习内容与个人的关系。它不仅仅是理解记忆的学习，更是学习者自主地、有意识地进行的一种学习，学习者可以在相当大的范围内选择自己的学习材料，安排自己的学习情境。
奥苏贝尔：新旧知识的连接；罗杰斯：知识与人的联系。
奥苏贝尔的有意义学习和罗杰斯的有意义学习本质上是一样的。( )。解析：奥苏贝尔的有意义学习强调新知识与旧知识之间的非人为的、实质性的联系，而罗杰斯的有意义学习则侧重于学习内容与个人的关系，因此两者的本质是不同的。这个问题是错的。
二、正例VS反例VS变式
正例也称正例，是指包含概念或规则的本质特征和内在联系的例子。
反例也称反例，是指不包含或只包含概念或规则的主要属性和关键特征的一小部分的例子。
变式，即改变各种直观材料或事例的呈现形式，以突出概念或规律的本质特征，是概念正例的不相关特征的变化。
生物老师在讲水果的时候，不仅讲了可食用的水果，比如苹果、梨，还讲了不可食用的水果，比如棉籽。老师用了()。
A.变式b .比较c .反例d .定义
答.解析：变式是指一个概念的正例在无关特征上的具体变化，即通过保持概念的关键特征，改变那些非关键特征，构成一个具有不同表现形式的例子。在果梗中，通过举例突出了果实的关键特征。
变果的非本质特征：是否可食用符合变型的特征。所以，本题选a。
第三，固定位置VS功能性固定
刻板印象是指由于重复以前的操作而产生的一种心理准备状态。
功能性固着，人们把某种功能对一个对象的倾向称为功能性固着。功能固定也可以看作是一种刻板印象，即从客体的通常功能角度考虑问题的刻板印象。
刻板印象：既有正面影响，也有负面影响；功能固定：从对象的功能来看，对问题解决只有负面作用。
我经常用吹风机吹头发，但是我从来没有想过用它来烘干湿衣服。这种情况属于()。
A.心态b .原型灵感c .功能固定d .酝酿效果
C。解析：功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向，题干中只能想到电吹风用来吹头发，想不到它的其他功能，属于功能固着的体现。因此本题选C。
以上是今天要和大家分享的内容，我们在学习教育心理学过程中一定要抓住概念的关键词，结合例子进行理解，往往能够提升学习的效率呦，好啦，我们下期再见!
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