学前儿童心理发展理论——斯金纳的操作行为主义(学前儿童心理发展的年龄特征)

2023-09-04 17:49:59 hao333 1338

学前儿童心理发展理论——斯金纳的操作行为主义, 生活中,总有一个妈妈对孩子说:如果你明天上幼儿园不迟到,我给你买变形金刚。孩子们非常兴奋,第二天他们起得很早。妻子对丈夫说:你再出去喝酒,我们就离婚!我丈夫非常害怕,所以他不再喝酒了。

老师对学生说:期末考试前三名的同学不用做暑假作业!于是同学们奋力复习,争取前三。是什么神奇的力量改变了人们的心理,规范了人们的行为?

让我们进入斯金纳的操作行为主义,找出答案。接下来我们将从三个方面来学习:理解知识开头的重点,深入分析考题,练手。

一、知识初了解

学前儿童心理发展的年龄特征二、重点深解析

(一)考试要掌握。

斯金纳的操作行为主义由三部分组成,我们要重点关注斯金纳的实验和结论。在调查中,大多以客观题(单项、多项、判断)的形式呈现,主观题基本不涉及。客观题多以例题式单项选择或判断呈现,侧重理解强化、惩罚、回归。

灵活做题。

(二)知识要记在心里。

1.实验:盒子拼图实验

实验一:把一只饥饿的老鼠放进一个有杠杆的盒子里,每按一次杠杆,药丸就掉一颗。

结果:小鼠学会了自发按压杠杆。

实验二:把一只老鼠放进一个有电击装置和杠杆的盒子里。每次鼠标不按杠杆,盒子就会通电。

结果:小鼠学会了按杠杆。

: 学前儿童心理发展的年龄特征2.结论:加强或惩罚或消退。

学前儿童心理发展的年龄特征应区分混淆:

(1)正强化=奖励;积极的惩罚=惩罚

(2)一切积极的东西都给了;所有底片取消。

(3)强化增长行为;惩罚和减少行为。

(4)看教育者的预期行为(增加加强,减少惩罚或淡化);第二,看经营状况(付出是积极的;撤销是否定的);第三,看刺激条件(愉快选择和正强化,负惩罚;讨厌选择正面惩罚,负面强化)

3.启蒙:行为塑造与行为矫正

(1)行为塑造

行为主义学习理论认为,强化对于塑造行为和维持行为强度是不可或缺的。他反复强调,运营行为不是一蹴而就的,而是一步步学来的。强化起着重要的作用。例如,为了让孩子养成洗手的好习惯,

所以正确洗手后奖励孩子小红花贴。久而久之,孩子养成了洗手的好习惯。

(2)行为矫正

行为矫正又称行为疗法,认为异常或不适应的行为是习得性行为。斯金纳认为,操作行为也很容易消退,儿童的不良行为只要不加强就可以消退。比如老师发现为了引起老师的注意,

在活动中故意捣乱,老师不理。过了一段时间,明显的捣乱行为自然消失了。

三、考题练练手

晶晶很喜欢画画,但是她经常欺负别的小朋友,所以她妈妈对她说:你再打别的小朋友,就不能再画了。妈妈的做法体现了()

A.正强化b .负惩罚c .淡化d .负强化

1.乙.解析:本题考查的是消极惩罚的概念。选项A的正强化是指给予愉快的刺激,从而增加操作行为的概率。c选项回归是指在没有强化者刺激的情况下,经过多次强化后的行为。

原来强化行为的频率会降低甚至消失。选项D的负强化是指一个厌恶刺激的撤销,从而增加了操作行为的概率。选项B的消极惩罚是指撤回一个愉快的刺激,从而降低操作行为的概率。

题目中晶晶的妈妈为阻止晶晶欺负其他小朋友,采取了不让晶晶画画的做法,即撤销了让晶晶画画的愉悦刺激,属于负惩罚,故本题选择B。

2.芊芊在跟妈妈逛超市时缠着妈妈买芭比娃娃,妈妈想着家里已经有许多芭比娃娃,便不予理睬,第一次芊芊哭闹了20分钟,之后跟着妈妈一起逛超市;第二次哭闹了5分钟;第三次便不再缠着妈妈买芭比娃娃了。

妈妈的做法体现了斯金纳理论中的( )。

A.正强化B.负惩罚C.消退D.负强化

2.C。解析:本题考查的是消退的概念。消退指的是已经强化过的行为多次得不到强化物的刺激之后,原来强化过的行为发生的频率会降低甚至消失。题干中妈妈希望芊芊不买芭比娃娃,即减少行为发生频率,故排除A与D。

芊芊的妈妈采取的措施是不予理睬,即没有给出任何操作条件或刺激条件。最终芊芊不再缠着妈妈买芭比娃娃,属于行为的消失,故本题选择C。

3.教师为了培养幼儿守纪律的好习惯,于是对正在吵闹着的小朋友们说:最先安静下来的小朋友可以不用打扫卫生。教室顿时安静了下来。教师的言行体现了负惩罚。( )

3.解析:本题考查的是负强化的概念。负强化指的是撤销一个厌恶刺激,从而增加了操作性行为发生的概率。题目中教师希望培养幼儿守纪律的好习惯,即希望幼儿守纪律的行为增加。

老师允许最先安静下来的小朋友不用打扫卫生,即撤销幼儿打扫卫生的厌恶刺激,属于负强化,故本题选择B。

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