托尔曼的符号学习理论（二）， 我的总体立场是行为主义，但它是一种特殊的行为主义。这是托尔曼提出的，他被称为新行为主义和认知的先驱。最后一部分讨论了托尔曼符号学习理论的重要概念，
接下来，我们来看看托尔曼的重要试验场：托尔曼的重要实验和理论。
(A)潜在学习实验(1930年)
在tolman和Hangzik设计的迷宫实验中，大鼠被分为三组：
A组不给予任何食物，为非食物奖励组；
B组每次给予食物强化，为食物奖励组；
C组为实验组，前10天不进行食物强化，从第11天开始进行食物强化。
实验结果——错误率：(前10天)A=C B；(11天后)A、B、C从第11天开始，C组小鼠在迷宫中判断方位的错误次数突然减少，低于B组小鼠.
总结出潜在学习的概念：动物在被强化之前就已经学习了，认知结构发生了变化，只是没有表现出来。一旦加强，这个结果就会显现出来。
结论是，联结主义学习理论认为外部强化是学习的关键因素是不恰当的，外部强化不是学习的必要因素。
(2)位置学习实验
在学会走路线1获取食物后，如果在迷宫中的某个地方设置障碍，小白鼠会迅速退到路线2；
如果在迷宫中的B处设置了一个障碍物，鼠标将沿着路径1返回路径3。它不会采用无效路径2。
如果在A点和B点都设置了障碍，鼠标会先去A点，不行就来回走。2.如果不行，就来来回回。
结果显示，老鼠会根据环境的变化，随时选择最短的路径到达目的地，而不是在发现之前的路径无法通行时到处乱跑。
得出概念---认知地图：是指在过去经验的基础上，在头脑中产生的类似于地图的模式，即将目标、对象、手段三者联系在一起的认知结构。
得出结论：白鼠学习的不是简单的、机械的反应动作，而是学习达到目的的符号及其所代表的意义，进而建立一个完整的认知地图。
(三)奖励预期实验-期待
借用艾里厄特的白鼠走迷宫实验：前9天，用水奖励到达迷宫出口处的干渴的小白鼠A;第10天用食物奖励到达迷宫出口处的饥饿的小白鼠A。结果：错误率提高。
得出概念记忆性期待：是指由于过去的经验而导致的对某一事件发生的可能性的期待。
得出结论：白鼠在前9天的学习中对水形成了记忆性期待，当第10天的食物与这种期待不符时，白鼠的行为就发生了紊乱。
借用丁科巴猴子的延迟反应：先安排猴子看着实验者把香蕉放进两个容器中的一个，延迟一段时间后，再让猴子走进实验室，看它是否选择刚才所看到的那个容器里的食物。在后续的实验中，
实验者每次在猴子和容器之间设置屏障，并在某一次以其他食物来代替香蕉。结果：猴子表现出行为紊乱。
得出概念---感知性期待：是指由当前目标物的直接刺激而引起的期待。
得出结论：这是由于猴子当前的操作与先前形成的对香蕉的感知性期待不符造成的。
借用迂回路径实验(即上所示位置学习实验)得出概念--推理性期待：是指由以往经验和目标物的当前刺激综合作用而产生的对未来事件的期待。
得出结论：在动物学习实验中，当推测的结果与行为的现实结果不一致时，也会导致动物行为的紊乱。
引借托尔曼的同事克雷奇夫斯基的系统反应方式，即先试一会儿，然后换一种系统的模式再试，得出概念假设性期待：是一种用于解决问题的、可变的、暂时性期待。在解决问题之前，
学习者积极地对问题情境中存在的关系的实质做出种种假设，可以把猜测一个问题的正确解答的假设看作是暂时性期待。
得出结论：一只动物也许从连续尝试着一个向左转的假设开始，尝试这一假设十次左右，接着换一种在连续的迷津单元交换位置的方式再尝试一会儿，最后突然想到一个到暗的一边去的假设，结果这个假设是正确的。
当动物抛弃了一个基于无关线索的假设，然后选择了一个基于有关线索的假设时，会突然想出正确的解答。
学习获得了认知地图，结果却显示不出来。托尔曼把这种学习叫做( )。
A.联结学习B.潜伏学习
C.观察学习D.有意义学习
B。解析：本题考查的是托尔曼的符号学习理论。潜伏学习又称隐匿学习，托尔曼通过老鼠迷宫实验发现学习过程中存在潜伏学习现象，即动物在没有强化的条件下学习也会发生，只不过学习结果不外显，是潜伏的。
一旦受到强化，这种结果才被激发出来，题干中认知地图结果却显示不出来，是因为还没有足够的外界刺激激发出这一学习结果，A项联结学习即行为主义的学习理论，狭义的联结学习专指桑代克的试误说。
C项观察学习由班杜拉提出。D项有意义学习是奥苏贝尔提出的与机械学习相对的概念。故B项正确。
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