学前儿童语言教育的类型， 一.对话活动
幼儿园的会话活动是一种有目的、有计划地组织幼儿学习的语言教育活动。本次活动旨在创造良好的语言环境，帮助幼儿学会倾听他人的对话，围绕一定的话题进行交谈，习得与他人交流的方式和规则，培养幼儿与他人交流的能力。
对话活动具有以下基本特征：
1.对话有一个有趣的中心话题；
2.谈话活动侧重于多方信息交流；
3.谈话活动有轻松自由的谈话氛围；
4.教师在会话活动中起着间接的指导作用；
5.学龄前儿童的谈话活动有丰富有趣的谈话材料。
第二，讲述活动
学前儿童讲故事活动是儿童在相对正式的语言环境中，以一定的讲故事对象，独自完成的语言表达活动。这种活动主要促进儿童语言表达行为的发展，要求儿童积极参与命题叙事实践。
帮助孩子逐渐获得独立构思、完整连贯表达的语言经验。叙事活动的特点是：
1.叙事活动有一定的证据；
2.叙事活动有相对正式的语言情境；
3.叙事活动旨在训练一种独白语言；
4.在活动中要调动孩子的多种能力。
第三，早期阅读活动
幼儿园早期阅读活动是有计划、有目的地训练幼儿学习书面语言的教育活动。这种早期阅读活动有助于儿童接触书面语，发展他们学习书面语的行为，培养他们对书面语的敏感性。
为进入学龄期的正式书面语言学习打下良好的基础。早期阅读活动的特点有：
1.创设丰富的阅读环境；
2.与讲述活动紧密相连；
3.应具有整合性的特点；
4.需要图文并茂的阅读材料；
5.具有鲜明的文化和语言背景。
四、听说游戏活动
听说游戏是用游戏的形式组织的语言教育活动，是一种由教师设计组织的，幼儿有兴趣自愿参加的语言教学游戏，具有活动和游戏的双重性质。听说游戏活动的基本特征如下：
1.在游戏中蕴含着语言教育目标
2.将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则
3.在活动过程中逐步扩大游戏的成分
五、文学活动
学前儿童文学的命名是学龄前儿童文学，它是以6岁前的婴幼儿为欣赏和接受主体。为满足其审美需要，培养其审美情感，提升其审美能力，促进其健康成长而创作或改编的文学。学前儿童文学作品的特点为：
1.教育性
2.文学性
3.浅易性
4.趣味性
谈话活动VS讲述活动
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