学习动机的分类， 首先，简单介绍一下考试情况
根据广西的考试情况，学习动机分类的知识经常出现在选择题、多选题和判断题中。偶尔也会出现在材料分析题的一个选项中。所以整体来说是一个常见的重点知识，需要学生掌握概念的关键词。
联系实例。记住并理解=成功！
二、知识概述
(一)内部动机和外部动机
根据动机的来源，学习动机可以分为内部动机和外部动机。内部动机是人们对学习本身的兴趣。内部动机不需要外部激励使行为指向目标，动机的满足是在活动之内，而不是在活动之外。
间接动机是学生将社会规则、家长的意愿和老师的期望内化到自己身上而产生的动机。
内部：学生热爱语文，看到优美的古诗词句子感到轻松愉快，所以努力学习语文。
外表：父母认为他们的孩子以成为工程师为荣。
(二)高尚动机和低级动机
根据学习动机内容的社会意义，学习动机可分为高尚学习动机和低下学习动机。高尚学习动机的核心是利他主义。学生把当前的学习与国家和社会的利益联系起来。低水平学习动机的核心是自我利益和自我中心。
学习动力只来源于你的切身利益。
贵族：
(1)周恩来总理被校长问为什么上课学习，他回答说是为了中国的崛起而学习；
(2)洋务运动初期，魏源提出向洋人学习，以控制洋人。
低水平：
读书只是为了赚钱，是为了满足自己的兴趣。
(3)前瞻动机和近距离动机
根据动机发挥作用的时间长短，学习动机可分为长期动机和近距离动机。前瞻动机是指能够激发个体长期行为，使个体设定长期目标的动机。近距离激励是指在近期刺激个体行为，这往往与近期目标相关联。
预见性：有些同学在选课时，考虑的是为未来的工作做准备，选择学习适合未来工作的知识和技能。
近景性：有些学生选课时考虑课堂要求是否严格、课程考试是否容易。
(四)直接动机与间接动机
根据动机与学习活动的关系，可以把学习动机分为直接动机与间接动机。直接动机与学习活动本身直接相关联，表现为对所学习的学科内容或学习活动的直接兴趣和爱好。间接动机与社会意义相联系，
是学生内化了社会观念、父母意愿以及教师期望的结果。
直接：喜欢舞蹈的同学，在跳舞过程中非常享受，体验到快乐，因此在学习舞蹈时表现出很强的学习动机。
间接：低年级学生为了迎合乖小孩形象而遵守课堂纪律。
(五)奥苏贝尔的成就动机理论
认知内驱力指向学习任务本身，满足个体理解和掌握知识，并系统阐述问题或解决问题的需求，是一种内部动力，往往从学生的好奇心中派生出来。认知内驱力是学习中最重要、最稳定的一种内驱力。
自我提高内驱力指向完成活动后获得某种成就或名次，满足个体胜任活动自尊水平息息相关，是一种外部驱力，是成就动机的重要组成部分。
附属内驱力是指希望通过学习活动获得他人认可、关心、友谊和接纳的内驱力，满足个体人际交往的需要，显然是一种外部驱力。
三、导图回顾
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