艾森伯格的亲社会道德理论， 在历年的教师招聘考试中，艾森伯格的亲社会道德理论是一个比较陌生的知识点。这里对内容进行简单梳理，希望对考生备考有所帮助！
美国儿童心理学家艾森伯格在科尔伯格道德发展理论的基础上创立了亲社会道德理论。主要包括：亲社会困境道德情境道德作为一个一般领域，包括许多不同的具体方面。孩子对这些具体方面的判断会有所不同。
科尔伯格研究中使用的两难故事几乎都涉及法律、权威或形式责任等问题。法律、责任等这些问题会在一定程度上制约孩子对故事冲突的推理。因此，
科尔伯格用他的两难故事只研究了儿童道德判断推理的一个方面：禁止导向推理。艾森伯格区分并设计了另一种道德困境，亲社会道德困境，它不同于科尔伯格的困境来研究儿童的亲社会道德判断。
亲社会困境的特点是，一个人必须在满足自己的愿望、需要和价值与满足他人的愿望、需要和价值之间做出选择，帮助者的个人利益与接受者的利益之间存在不可调和的矛盾。
艾森伯格采用了另一种道德困境情境，亲社会道德困境故事法。例如，一个城镇的居民必须选择是否与另一个城镇的洪水灾民分享食物，一个人必须在帮助被抢劫的妇女和保护自己之间做出选择。
本文研究了儿童亲社会道德判断的发展，提出了儿童亲社会道德判断发展的五个阶段。其要点如下：
阶段1:享乐主义，自我关注的推理
帮助或不帮助他人的原因包括个人的直接利益，未来的互惠，或因为需要或喜欢某人而表达对某人的关心。
阶段2:面向需求的推理
当他人的需求与自己的需求发生冲突时，儿童会关注他人的生理、物质和心理需求。儿童只表现出对他人需求的简单关心，而没有表现出自我投射的角色选择、同情的言语表达等。
阶段3:认同和人际取向，刻板印象导向推理
儿童为证明自己帮助或不帮助他人的行为而给出的理由是好人或坏人，好人或坏人的刻板印象，他人的表扬和允许等。
阶段4:分为两个子阶段。
阶段4a:自我投射移情推理。儿童判断中出现自我投射的同情反应或角色选择。他们关注他人的人权，并注意到与一个人的行为后果相关的内疚或情绪。
阶段4b:过渡阶段。儿童选择帮助他人或不帮助他人的原因包括内化的价值观、规范、责任和义务、对社会状况的关注或保护他人权利和尊严的需要。然而，孩子们并没有清楚而强烈地表达这些想法。
阶段5：深度内化推理
儿童决定是否助人的主要依据是他们内化了的价值观、规范或责任，尽个人和社会契约性的义务、改善社会状况的愿望等。此外，儿童还提到与实践自已价值观相联系的否定或肯定情感。
1.根据艾森伯格的理论，当学生帮助他人的原因是学生觉得因为他人需要帮助，表明该学生的亲社会行为已达到移情水平。( )。解析：艾森伯格将亲社会推理发展分为五个阶段：第一阶段是享乐主义、自我关注的取向。这个阶段的年幼儿童关注的是从帮助中受益，或因为喜欢、认同对方从而愿意帮助。第二阶段是他人需要的取向。
这个阶段儿童伸出援手的主要原因是其他人的身心、物质的需要，如他要用血他很悲伤等。第三阶段是赞许和人际关系、刻板的取向。这个阶段的儿童比较关注来自他人的表扬和他人对自己的接受、认可，
儿童已经形成的有关好人或坏人的刻板印象也是影响这一阶段帮助的重要原因。第四阶段是自我投射的、移情的取向。这个阶段的儿童出于对别人的同情关心，设身处地为他人着想的原因而提供帮助。
第五阶段是内化的法律、规范和价值观的取向。这个阶段的儿童出于内化了的法律、职责的考虑，或者因为坚持法律、接受规范价值观而帮助。题干中学生帮助他人的原因是别人需要帮助，而不是出于对他人的同情，
因此属于他人需要取向，而不是移情取向，故本题说法错误。
2.成绩优异的学生张某之所以不愿意帮助学习困难的同学李某，是因为帮助李某会牺牲自己的学习时间。根据艾森伯格的亲社会道德理论，张某处于( )。
A.享乐主义、自我关注的推理阶段B.需要取向的推理阶段
C.赞许和人际取向、定型取向的推理阶段D.移情推理阶段
A。解析：本题考查的是艾森伯格的亲社会道德理论，包括享乐主义、自我关注的推理，需要取向的推理，赞许和人际取向、定型取向的推理，移情推理，深度内化推理等五个阶段。
选项A，享乐主义、自我关注的推理阶段认为助人与否的理由包括个人的利益得失、未来的需要，或者是否喜欢某人。
选项B，需要取向的推理阶段认为他人的需要与自己的需要发生冲突时，儿童开始对他人的需要表示出简单的关注。
选项C，赞许和人际取向、定型取向的推理阶段认为儿童在分析助人与否的理由时，涉及的是好人或坏人、善行或恶行的定型印象、他人的赞扬和许可等。
选项D，移情推理阶段认为儿童分析助人与否的理由时，开始注意与行为后果相关联的内病或其他情绪体验，初步涉及对补会规范的关注。
题干中，张某之所以不愿意帮助学习困难的同学李某，是因为帮助李某会牺牲自己的学习时间与个人的利益得失有关，属于享乐主义、自我关注的推理阶段。选项BCD均与题意不符，故本题选A。
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