课程的类型， 在教育理论的笔试中，这个知识点属于教育学中的考点，需要重点备考。调查时主要以客观题的形式进行调查，通常会在题干中给出分类标准让他们选择类型。
或者给出课程类型让大家选择以下哪个选项不属于本课程的优劣，以及概念性的判断。有时候会有简答题。例如，请简要描述主题课程的优点和缺点。备考的时候可以根据生活中的一些例子来理解和记忆。
在考试的过程中，可以结合一些公式和关键词来做题。
课程有多种类型：根据学科的固有属性，分为学科课程和经验课程；(2)根据课程内容的组织形式，分为学科课程和综合课程；(3)根据课程计划对课程实施的要求，
分为必修课和选修课；从课程设计、开发和管理的主体来看，可分为国家课程、地方课程和校本课程；根据课程任务，分为基础课、拓展课、研究课；根据课程的呈现形式，分为显性课程和隐性课程。
但是考的时候科目多，经验课程多，综合课程多。接下来，我们将重点介绍这三种。
(一)根据学科的内在属性(内容不同)，分为学科课程和体验课程。
1.学科课程也叫学科课程(关键词：强调知识结构和体系)
(1)基本内涵：是一门主张以学科为中心，以文化知识为基础，按照知识的逻辑体系，将所选知识组织为一门学科课程的课程。
比如：现在学校的语文和数学课；中国古代奴隶社会的六艺(礼、乐、射、御、书法、数学)是学科课程的雏形；古希腊七艺(语法、修辞学、辩证法、算术、几何学、天文学、音乐)和古希腊七艺(骑马、游泳、标枪、击剑、打猎、下棋、诗歌歌唱)可以说是最早的学科课程。
代表人物：孔子(修订六经，按学科分类)、夸美纽斯、赫尔巴特、斯潘塞等。
(3)优点：注重每门科学知识的逻辑性、系统性和完整性；有助于学生学习和巩固基础知识，也便于教师传授知识。(其特点可以结合现实生活中的课程来理解。)
(4)弊端：(忽视人的因素)不注重相互联系，造成并加深了学科的分离；(2)不利于联系学生的现实生活和社会实践；忽视学生的兴趣和需求。
2.体验课程又称活动课程或生活课程(关键词：从学生已有的经验和爱好出发)
(1)基本内涵：是以学生的兴趣和需求为基础，以儿童主体活动的体验为中心的课程。体验课程的主导价值在于使学生获得对现实世界的直接体验和真实体验。
(2)代表人物：杜威(寓教于乐，无视逻辑)，柯曲波
(3)优点：强调学习者直接经验的价值，从学生兴趣出发；倡导活动中的教学和教育。
(4)弊端：体验课程容易导致忽视系统的学科知识学习；(2)忽视知识本身的逻辑顺序，影响知识学习的系统性。
(二)按照课程内容的组织(组合)方式，分为分科课程和综合课程
1.分科课程(单科形式，使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。分科课程与学科课程的本质是一致的，但是划分的标准不一样。)
2.综合课程(把两门或两门以上那个课程和在一起，注重学科之间的关联性)
(1)基本内涵：主张把两门或两门以上学科的内容合并起来组成课程；强调学科之间的关联性与统一性；是基于各门学科内在联系编制而成的课程；是针对学科课程而言的。
比如：小学的自然课(生物、化学、物理、天文);社会课(历史、地理、经济、政治)。
(2)代表人物：怀特海
(3)优点：体现了文化或学科知识间相互作用、彼此关联的发展需求；有利于学生把来自学术与非学术领域的知识、技能整合起来，解决现实中的种种问题；有助于减少科目繁多的现象。(打破学科之间的界限)
(4)缺点：忽视每门学科自身逻辑；教材编写、教师授课以及学生评估方面困难。
(5)基本形式：(在这一部分会给大家给出一些例子让大家反选课程类型，所以这部分内容大家需要对比他们之间的不同点进行理解学习，在这给大家呈现一个表格进行对比)
例题：
1、语文、数学、英语，按课程内容的组织方式分是( )。
A、分科课程B、学科课程C、必须课程D、国家课程
A
2、从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动经验为中心设计的课程叫做( )。
A、活动课程B、学科课程C、综合课程D、选修课程
A
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