柯尔伯格的道德发展论， 科尔伯格的道德发展阶段理论
科尔伯格的道德发展阶段理论近年来在我们的考试中多次出现，主要涉及单项、多项和个案的考查。具体来说，通过审题的方式，考生需要分析阶段，分析原因。所以这个内容不可忽视，一定要重视。
一、基本观点
科尔伯格通过改进皮亚杰的研究，提出儿童的道德判断能力可以分六个阶段发展。采用道德困境故事法。最经典的故事是汉斯偷药的故事，让孩子通过道德价值观有矛盾冲突的故事来判断道德困境。
这样，我们可以考察儿童和青少年如何在一系列结构化的道德情境中对事实进行判断和推理。
故事：欧洲一名妇女死于癌症。医生认为只有本市药剂师研制的新药才能治好她的病。这种药的成本价是200元，售价却是2000元。那个生病女人的丈夫汉斯到处借钱，但最后他只能凑齐1000元。
汉斯恳求药剂师，如果他的妻子快死了，你能不能把药便宜点卖给他，或者允许他邀功？药剂师不仅拒绝，还说，我研发这种药就是为了赚钱。
汉斯别无选择，只好在晚上撬开药剂师的仓库门，偷走了药。
科尔伯格将道德判断分为三个层次，每个层次包括两个阶段，六个阶段由低到高发展，如下：
第二，混淆点的区分
预定制：看结果。
惩罚和服从取向阶段强调避免结果的惩罚。
工具相对主义强调结果满足自己的利益。
习俗：看规矩。
人际协调的取向强调顺应大众的意识和人们的看法，以维持良好的人际关系。比如妈妈眼中的好孩子，老师眼中的好学生。
维护权威或秩序取向，强调权威规范和绝对规范。并注意社会秩序的稳定。比如社会规范，群体规范。
后定制：看动机。
社会契约取向强调规范的相对性，权威规范因动机而可变。每个人都意识到自己的责任和义务。
普遍道德原则定向强调超越法律、只看动机，只要动机是好的的行为就正确。
三、题目检测
学生李明在上学的路上，因帮助突然生病的路人而迟到。老师征询大家的意见，是否按班规对李明进行处罚。张阳认为，李明帮助别人是对的，不应该处罚他。张阳的道德发展水平最可能处于( )。
A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.中习俗水平
柯尔伯格将道德发展分为三水平六阶段：前习俗水平(惩罚与服从道德定向阶段和相对功利道德定向阶段)、习俗水平(寻求认可定向阶段和维护权威或秩序的道德定向阶段)、后习俗水平(社会契约定向阶段和普遍原则的道德定向阶段)。
A选项前习俗水平：惩罚与服从道德定向阶段，服从权威或规则只是为了避免惩罚；相对功利道德定向阶段，评定行为的好坏看是否符合自己的利益，判断标准为是否受到惩罚，A项与题意不符。
B选项习俗水平：好孩子定向阶段，谋求大家的赞赏和认可；维护权威或秩序的道德定向阶段，遵守公共秩序，尊重法律的权威，以法制观念判断是非，这个阶段以外部的秩序作为绝对标准，不会关注人和情境，
B项与题意不符。
C选项后习俗水平：社会契约定向阶段，认为法律可以帮助人维持公正，但法律并不是绝对的，可以应大多数人的要求而改变。普遍道德原则定向阶段，认为只要动机是好的行为就是正确的。
D项，不属于柯尔伯格的道德发展阶段论。
题干张阳认为帮助人是对的，不应该处罚，说明张阳从动机出发来判断李明的行为对错属于后习俗水平的普遍道德原则定向阶段，所以本题答案为C选项。
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