教师招聘常考人物科尔伯格“道德两难故事法”， 在生活中，我们经常会遇到一些困境，比如：老人摔倒了你会去扶他吗？妻子和母亲同时掉进河里，应该先救谁？面对一个一心求死的疯子，作为医生该不该出手相救？忠诚还是孝顺？对于这样的问题，不同的人会给出不同的答案和理由。
美国儿童心理学家科尔伯格继承了皮亚杰的道德认知发展理论，采用道德困境故事法研究儿童的不同回答。
科尔伯格认为，儿童的道德发展由低到高经历了三个层次(前定制层次、定制层次和后定制层次)，每个层次又可分为两个阶段，即三个层次和六个阶段。
这个知识点在历年的教师招聘考试中被考察过多次。考察形式以客观题为主，出题角度分两种情况。一是注重各层次的记忆，二是注重各阶段的理解，特别是各阶段儿童道德发展的特点。因此，
除了了解每个级别包括哪些阶段，我们还需要澄清一些容易混淆的阶段：
1.对于前习俗层面的两个阶段，孩子还没有形成真正的道德，是否遵守规则主要看结果。在惩罚和服从阶段，孩子遵守规则只是因为结果不会被惩罚。比如座位下有垃圾的宝宝，会被老师批评。
所以我会捡垃圾；在相对功利的阶段，孩子遵守规则只是因为结果能满足自己的利益，比如：听话的宝宝会得到糖果，所以我会听话。
2.对于习俗层面的两个阶段，儿童意识到他律的道德性，认为规则是用来维持秩序的，只能刚性遵守，不敢改变。儿童在寻求认同阶段循规蹈矩时，会考虑外在行为是否被大家喜欢，希望获得良好的人际关系。
如：听话的孩子是好宝宝，我也想做好宝宝，所以我会听话；在维护权威的阶段，孩子遵守规则是因为他们认为规则可以维护秩序。比如班规要求上课不能乱说话，不遵守班规，班级就乱了，我就要举手发言。
困惑点：需要注意的是，同样服从维护权威，在惩罚和服从阶段，主要服从父母和老师的要求；在维护权威阶段，主要服从法律和规则的客观要求。
3.对于后习俗层面的两个阶段，儿童认识到自律的道德性，认为规则不是绝对的，可以根据具体情况改变。在社会契约阶段，儿童在遵守规则时会考虑个人的义务，认为法律的存在是为了维护正义，可以在大多数人的要求下改变。
比如班规规定不准在教室吃东西。特殊情况下，当这个班规不符合学生需求时，可以改为午餐时间；在普遍原则阶段，认为人类的普遍道德高于一切，儿童遵守规则主要靠动机，出发点是好的行为是正确的。
学生虽然反对班规，但出发点是为了帮助同学，行为是正确的。
困惑点：需要注意的是，法律规则是在维护权威阶段和社会契约阶段提到的。两者的区别在于，在题干中刚性地遵守规则，不敢改变对应的维护权威阶段，而题干中柔性地改变规则，满足了对应于社会契约阶段的大多数人的需求。
锻炼锻炼
1.根据科尔伯格的观点，道德发展的最高层次是()。
A.自定义后级别b .自定义前级别
C.他律水平D.自律水平
1.A。解析：本题考查的是科尔伯格品德发展阶段理论。科尔伯格用两难故事法，将儿童的品德发展由低到高划分成三种道德水平：前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。每一水平又包括两个阶段，
即三水平六阶段的道德发展阶段论。其中最高水平是后习俗水平，最低水平是前习俗水平，故BCD不符合题意，本题答案为A。
2.依据科尔伯格的道德发展阶段理论，习俗水平时期分为好孩子定向阶段和( )。
A.惩罚定向阶段B.社会契约定向阶段
C.遵守法规和秩序定向阶段D.权威阶段
2.C。解析：本题考查科尔伯格的道德发展阶段论。科尔伯格的道德发展阶段论分为三阶段六水平。
其中习俗水平(9-16岁)分为两个阶段：寻求认可定向阶段(好孩子定向阶段)和维护权威或秩序的道德定向阶段(遵守法规和秩序定向阶段)，惩罚与服从道德定向阶段，属于前习俗水平。社会契约定向阶段，
属于后习俗水平。皮亚杰道德发展阶段理论的第二阶段他律阶段，也称为权威阶段。与故ABD不符合题意，本题答案为C。
3.根据科尔伯格的道德发展阶段论，小丽的道德发展处于相对功利取向阶段。在听完海因兹偷药的故事后，小丽可能的回答是( )。
A.该偷，他的妻子需要这种药，他需要同他的妻子共同生活
B.该偷，他做的是好丈夫应做的事
C.不该偷，他要救妻子的命是应该的，但偷东西犯法
D.不该偷，别人说不定也像他妻子一样急需这药，要考虑所有人生命的价值
3.A。解析：本题考查科尔伯格的道德发展阶段论。相对功利取向阶段的儿童道德价值来自对自己需要的满足，他们不再把规则看成是绝对的、固定不变的，评定行为的好坏主要看是否符合自己的利益。
A项学生认为应该偷药，因为他需要和妻子共同生活，这是强调对自己的需要的满足。B项属于寻求认可定向阶段，也叫好孩子定向阶段。C项属于维护权威阶段。D项属于普遍原则阶段。故BCD不符合题意，本题答案为A。
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