"串串"奥苏贝尔， 奥苏贝尔，认知心理学的杰出代表之一。梳理教师招聘考试中关于奥苏贝尔的知识点，会发现他的理论是按照教育心理学的基本任务慢慢发展起来的。让我们仔细看看。
以便我们能在即将到来的考试中帮助你。
一，学生学习和学习的分类
1.根据学习材料和学习者原有知识的关系(重点：你懂了吗)
二、学生学会有意义地接受学习(重点：新旧知识的衔接；学生接受)
要学习的内容是现成的、结论性的、科学的基础知识，通过课本或老师的讲解，以定义的方式直接呈现给学习者，使新知识与已有知识建立非人为的(内在的)、实质性的(非字面的)联系。
1.有意义学习的类型
接受学习
奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受学习，学习应该通过接受而发生，而不是通过发现。他把强调接受学习的教学方法称为解释教学。
三、学生学习认知结构的迁移理论(重点：基于原有认知结构的迁移)
一切有意义的学习都是基于原有的认知结构，不受原有认知结构影响的有意义的学习是不存在的。所有有意义的学习都必须包括迁移，而迁移是以认知结构为中介的。从以前的学习中获得的新经验，
通过影响原有认知结构的相关特征来影响新的学习。
第四，学生对学习中遗忘的同化理论(重点：高级概念代替低级概念)
遗忘实际上是一个知识组织和认知结构简化的过程，即用高层次的概念和规律代替低层次的观念，使低层次的观念被遗忘，从而提炼和简化知识，减轻记忆负担。这是一种积极的遗忘。
五、学生学业成就动机的分类
奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应该包括三种内部驱动力，即认知内部驱动力、自我完善内部驱动力和附属内部驱动力。
1.认知内驱力(要点：好奇心、求知欲)
认知内驱力是指学生渴望认识和理解，要求掌握知识，系统地解释和解决问题的一种倾向。一般来说，这种内驱力大多来源于好奇心的倾向。在有意义学习中，认知驱动是最重要、最稳定的动机。
这种动机指向学习任务本身(为了获取知识)，满足这种动机的奖励(知识的实际获取)是由学习本身提供的，属于内部动机。
2.自我提升的内驱力(要点：地位、排名、荣誉、头衔)
自我提升是个人凭借自己的能力和成就赢得相应职位的愿望。自我提升的内驱力不同于认知的内驱力，认知的内驱力并不直接指向学习任务本身。自我提升的内驱力把成就作为赢得地位和自尊的根本。
很明显是外部动机。
3.附属内驱力(重点：对老年人的认可)
附属内驱力是学生为了维持家长和老师的认可或认可而努力学习的一种需要。它不直接指向学习任务本身，也不把学习成绩作为赢得地位的手段，而是获得长辈或同辈的认可和接受。
附属内驱力是一种间接的学习需要，是一种外部动机。
六、组织学习的原则和策略
1.渐进分化原则：首先讲授最概括、最包容的概念，然后根据具体细节逐步分化，可以为每个知识单元的教学提供一个理想的固定点，即在新知识中起固定作用的以前的知识。
2.整合与合作原则是指如何对学生认知结构中已有的要素进行重组。奥苏贝尔认为，所有导致整合和协调的学习，也会导致学生现有知识的进一步分化。因此，整合与协调是意义学习中认知结构逐渐分化的一种形式。
3.先行组织者策略：奥苏贝尔学习理论在教学中具体应用的技术性先行组织者策略：所谓先行组织者，是在学习任务本身之前呈现的指导性材料，高于学习任务本身。抽象、概括和综合的水平，
并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。也就是，通过呈现组织者，在学习者已有知识与需要学习的新内容之间架设一道桥梁，使学生能更有效地学习新材料。这种引导性材料被称为先行组织者。
教育心理学是研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学。奥苏贝尔首先对学习进行分类，紧接着阐明自己的观点学习应当是有意义的接受学习，而在有意义的学习过程中必会发生迁移，同时关注到学习过程中的遗忘，
所以教师首先要对学生的学习动机有所了解，之后才可以具体去进行组织教学。怎么样？这样下来是不是感觉逻辑线明了了很多？那一起来检验一下今天的学习成果吧!
奥苏贝尔根据学习进行的方式，将学习分为( )。
A.接受学习B.机械学习C.有意义学习D.发现学习
答案：AD。本题考查的是奥苏贝尔对于学习的分类。
选项A，接受学习，将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。
选项B，机械学习，当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。
选项C，有意义学习，指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。
选项D，发现学习，学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。
根据题干描述，奥苏贝尔根据学习进行的方式，将学习分为，接受学习和发现学习。而BC两项是根据学习材料与学习者原有知识的关系来进行划分的，不符合题干描述，故排除。
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